郭见霞
山东日照市第二实验小学 276800
摘要：提问是小学数学教师在教学实践中广泛应用的一种方式，其能够为学生的思维活动提供明确的起点和方向，并有效增进课堂中的交流互动，达到活跃课堂氛围、提升学生学习与探究兴趣的目的。新课改下，教师在应用问题组织教学时，必须提高对于追问的重视力度，注意在学生回答和解决问题时，由一个问题引出另一个更为深入的问题，从而深化学生的思考，实现教学质量改善。本文主要探讨教师在小学数学教学中实施有效追问策略的具体方法，以供参考。
关键词：小学数学教学；有效追问策略；方法
引言：追问，是指在解决问题的过程之中，循着前一个问题的线索进行再次提问，从而进一步发现更深层次的问题，达到有效深化学生知识理解、提高其实践应用方法掌握程度的目的。追问符合思维活动的特征，通过在小学数学教学中应用这一方式，教师能够为学生提供高效的引导和点拨，并推动交流讨论走向深入，进一步改善课堂教学氛围，培养学生形成浓厚的数学学习兴趣。实践之中，教师需找准自身角色定位，掌握高效应用追问方式的具体策略和路径。
一、围绕关键概念展开追问
数学是一门“研究数量关系和空间形式的科学”，里面包含着诸多核心概念。这些概念是数学知识的基础，学生只有充分理解和掌握基础概念，才能更为深入地进行数学学习[1]。围绕关键概念进行追问，是深化学生概念理解、增强追问方式应用实效性的重要方法，为此，教师需对教材进行系统分析，认真提炼具体概念中的理解要点，从这些要点出发设计问题，引导学生透过现象把握本质，以此有效提高概念教学水平[2]。例如，在进行《长方体和正方体》的教学时，教师可以从“几何元素”的角度出发，围绕长方体与正方体这两个重要几何体中所包含的关键几何元素设计问题，有效进行追问，引导学生积极主动地对相关概念展开思考。长方体和正方体中均包含顶点、棱和面三个基础几何元素，不同几何元素的个数与关系，是一个重要的思考维度，教师可以在带领学生完成概念认知之后，引导学生对长方体和正方体中顶点、棱和面的个数进行整理，同时调动其分析长方体和正方体之间存在的不同，从面的形状、各个面的面积、棱的长度等方面进行对比和分析，将探究成果整理为表格形式，并在学生完成上述概念理解和整理之后，追问其如下两个问题：“长方体和正方体为什么有12条棱？”“长方体与正方体为什么一共有8个顶点？”由于这些问题是对于顶点和棱两个基础概念的延伸和拓展，因而通过使用其进行追问，教师能够有效调动学生从核心概念出发进行更为深入地思考，推动其在思考问题的过程之中，通过观察长方体和正方体形成良好的空间观念和几何直观，增进其对于顶点、棱及面三个基础几何元素的理解与认知，培养其形成深入思考的良好习惯并促进其数学学科核心素养实现发展。
二、巧妙设计层层递进问题
通过应用递进式问题进行追问，教师能够有效帮助学生集中注意力，促使其在学习过程中始终保持高度专注的状态，推动其进行主动思考，激发其学习兴趣与探究热情[3]。由于小学生的认知能力尚处于发展阶段，因而其关于数学问题的思考很难直击问题的本质，因此教师需要分步骤进行提问，巧妙设计和应用递进式问题，引导学生循序渐进地理解具体数学问题的本质，切实改善课程教学效果。
例如，在进行《百分数》这一节的教学时，教师可以在课堂的总结归纳阶段这样展开递进式问题教学：首先，教师引导学生回顾百分数的概念、性质及特征；接着，教师以“百分数与小数之间有哪些相同之处？”这一问题引导学生展开深入思考；之后，教师再进行追问：“既然百分数和小数之间存在诸多相同之处，那么适用于小数的数学规律和方法是否也适用于百分数？”“如果一个数学规律或方法适用于小数却不适用于百分数，这能够说明什么问题？”“结合小数在生活中的实践应用，你认为百分数在生活中有哪些应用？可以使用百分数解决什么实际问题？”这样一来，教师就能够有效调动学生沿着一个数学问题层层递进展开深入思考，推动其联系和迁移已有知识进行探究，达到深化其关于百分数理解、增强其实践应用百分数解决生活中实际问题的能力。在学生完成思考之后，教师需要对学生的回答内容进行总结和归纳，有效帮助其实现针对性提高。
三、重视渗透数学思想方法
教育改革下，教师不仅要确保学生建构起关于数学知识的正确理解、培养其形成良好的实践应用能力，更应重视促进其思维能力实现发展，推动其形成从数学学科视域出发展开思考和探究的良好习惯[4]。为此，教师应重视在追问的过程中渗透数学思想方法，重视增进学生对于数学思想方法的实质与应用路径的掌握，推动学生将自身的感性认知上升为理性认知，进一步强化其思维能力。例如，在进行《不规则物体的体积》这一节的教学时，在复习圆柱和圆锥体积公式的基础上，教师引入“土豆”这一学生在日常生活中极为常见的事物，创设相应问题情境并有效展开追问：圆柱和圆锥都是规则图形，但土豆属于不规则几何体，那么，应该如何得到土豆的体积呢？”对于这一问题，学生根据“曹冲称象”这一耳熟能详的故事，能够得到“将土豆放入装有水的容器中，容器中水面升高的部分的体积与土豆的体积相同”这一结论，教师可以在此基础上，调动学生展开进一步的思考，进行追问：“曹冲称象”这个故事中所使用的方法，可以迁移应用于测量土豆这一不规则物体的体积，那么除了这种方法，还有其他可以测量土豆体积的方法吗？并相应渗透“等量代换”思想和“估算”的数学思想方法对学生的思考进行总结：实际上， “曹冲称象”，是通过将难以测量的对象转化为容易测量的对象来进行测量，使用了等量代换的思想方法，依据我们推导“圆柱体的体积公式”的方法，我们还可以通过将土豆切成若干小方块、将其拼成接近正方体或长方体的形状，从而应用长方体或正方体的体积计算公式对其体积进行计算，虽然这样得到的土豆体积是近似值而非精确值，但生活中许多数值都不需要精确测量和计算，我们需要形成一定的估算意识。这样一来，教师就在追问中有效帮助学生巩固了几何体的体积计算方法，并完成了数学思想方法的渗透。
四、落实因材施教重要原则
不同的学生之间必然存在客观差异，因此，教师在应用追问策略时，必须重视落实因材施教这一重要的原则，对于不同的学生，在追问时提出不同的问题，从而帮助学习水平与能力处于不同层次的学生实现共同提高和进步[5]。面向基础不够扎实、应用能力较差的学生，教师在追问时也应使用更为基础的问题，注意合理控制问题的难度，避免导致学生产生畏难情绪；面向知识基础较为扎实、应用能力较强的学生，教师则可以从概念出发进行实践应用和数学思想方法迁移方面的追问，从而进一步促进此部分学生的数学思维能力实现发展，同样需要合理控制问题的难度，从而有效增强其探究积极性。此外，在追问过程中教师还需要依据学生的实际特征适当应用激励手段，充分肯定学生的思考成果，帮助其发现自身在思考方面存在的不足，并提出针对性建议，推动其在现有水平基础上取得进步和提高。
结束语：
教学改革背景下，科学应用有效追问策略，成为小学数学教师的一项重要教学任务。为此，教师应明确自身作为课堂引导者的角色定位，重视以提问和追问的方式组织课堂教学，真正将学生还原为课堂主体，推动其在思考和解决问题的过程中取得数学实践应用能力和数学核心素养的发展。教师应重视围绕关键概念进行追问、巧妙设计层层递进式为、重视在追问过程中渗透数学思想方法并注意根据学生的实际情况进行追问，从而切实增强追问的实效性。
参考文献
[1]乔丽芳.小学数学课中解决问题策略的核心思路分析[J].科学咨询（教育科研）,2020(01):125.
[2]贾平均.小学数学教学问题的现状及解决策略[J].中国农村教育，2020(09):72.
[3]祁晓梅.小学数学教学中解决问题的策略[J].科技资讯，2020,18(28):78-79+82.
[4]曹美仙.小学数学解决问题教学的现状及策略[J].科学咨询（科技·管理）,2020(11):186.
[5]吴雨芳.基于问题的小学数学高效课堂的构建研究[J].科学咨询（科技·管理）,2019(08):128.