刘宇潇
宜都市第二中学 湖北省宜都市 443311
摘要：在目前的高中物理教学中，物理实验占据着举足轻重的位置，是培养学生科学探究能力与科学思维的重要方式。但部分高中物流教师往往忽略了核心素养的培养，这与新课改要求不符，也不利于学生的全面发展。基于此，本文围绕核心素养导向下高中物理实验教学策略展开研究，以期为高中物理实验教学指明新的方向。
关键词：核心素养；高中物理；实验教学
高中学生相对较为成熟，已具备一定的推力能力与逻辑思维能力。但长期受应试教育的影响，学生在接收知识的过程中处于被动位置，呈现较为盲目的特点，教师对实验教学的重视度较低，认为理论知识讲解才是课堂的重中之重，导致学生在已明确实验结果的前提下开展实验[1]；学生对教师或书本表现为盲目崇拜的态度，往往按部就班的开展实验，自身思维逻辑能力得不到开发，无法全身心的探究相关实验，由此导致高中物理实验教学的效率较低，教学效果不够理想，对学生日后的物理学习带来不利影响。因此，本文从高中物理实验教学的角度出发，提出有关对策建议，对高中物理实验教学的完善具有实际意义。
一、重视演示实验，提高学生积极性
现阶段，诸多教师热衷于理论讲解，实验演示仅仅是一种辅助教学手段。如果教师始终不够注重演示实验，那么无法充分调动学生的学习积极性，无法为学生的思维能力与想象能力插上翅膀。因此，高中物理教师应充分认识到演示实验的重要性，给与学生主体位置，在课堂中融入演示实验，使学生在理解教学内容时更加简单，有效激发学生对高中物理的学习兴趣，为学生学习动机的养成提供有效帮助，给与学生自行思考的空间[2]。演示实验是学生操作实验的基本保障，教师在演示实验时的科学态度与责任尤为重要，其对学生的学习态度与学习效率等均具有直接影响，如果教师科学态度与责任较为理想的情况下，那么学生的科学态度将会更加严谨，操作行为将会更加规范。在演示实验的作用下，学生可以更加直接了解到实验现象，从而分析相应的物理规律，使物理概念深入人心，身为高中物理教师，在课堂中应积极为学生创设演示实验，使学生学会如何应用物理规律及原理来解决现实问题，培养学生分析演示实验器材的原理的能力，进一步开阔学生的知识视野，使学生的科学素养呈现更加理想的状态。例如，在学习人教版高中物理选修3-4第十三章第二节光的全反射时，高中物理教师可以将“神奇魔术-黑猫变白猫”小实验作为主要方式[3]。首先，需在水中垂直放入已做好的黑猫，在一定条件下，学生可以看到黑猫变成了“白猫”，但如果将“白猫”取出之后，其又恢复成黑猫。当学生在观察整个实验之后，脑袋里充满了许多问好，迫切想要了解光的全反射，此时，高中物理教师可以巩固学生的旧知识，并引导其新知识，使学生准确知晓光的全反射概念与条件。在此阶段里，激发学生的学习兴趣与学习动机，使其在快乐的实验中学习到了相关知识。
二、强化分组实验，提高学生科学思维能力
对于各位高中学生而言，其正处在学习发展的黄金时期，生理与心理均处在青春期，各个同学之间发现、分析、解决问题能力均不相同[4]。
因此，高中物理教师应充分认识到这一点，积极引导学生，对学生之间的区别之处产生明确认知，以此为前提，最大程度上创设分组实验，避免学生的学习空间过于狭窄，摆脱传统物理实验课堂的局限性，营造积极向上的教学氛围，为高中物理教学增添新的生机，充分激发学生对高中物理的兴趣，使学生在高中物理课堂中积极互动，踊跃回答问题，成为课堂中的“主力军”。在分组实验的作用下，学生能够在良好的学习氛围中学习，树立起强烈的学习责任感，摒弃以往消极的学习态度，与同学团结协作，加强沟通，树立起良好的集体意识，使学生在分组实验过程中主动发表自身看法，阐明自身对此实验的建议，促使学生的思维逻辑更加灵活，在分组实验中，记录数据与整理仪器这两个环节有助于学生科学态度与责任的培养，最终提高学生的综合素质水平，为学生日后的学习发展提供有利保障。
三、开展课外实验，提高学生的探究能力
从物理实验教学的角度分析，教师的演示实验与学生分组实验均存在明显的局限性，学生的个性化发展被严重制约，不利于学生思维能力与想象能力的提高。在物理课外实验中，使学生立足于生活中的资源，以安全为基础，完成实验的设计，并自行制作出所需教具，其不仅具有较强的趣味性，而且与生活实际较为接近。当学生自己动手对课本中物理定理的进行验证之后，可以培养学生的设计能力，促使学生的动手能力、理解能力均得到显著提高，充分调动学生对科学的学习积极性[5]。所以，高中物理教师应积极引导学生参与课外实验，避免学生的思维能力过于局限，使学生的知识来源于课本，但达到高于课本的境界。在教育领域繁荣发展的21世纪，物理课外实验有了质的飞跃，“从生活走向物理”的课程理念得到顺利实现，使学生的科学思维与科学探究能力均得到显著提高。
结论
综上所述，在社会高速发展的21世纪，教育改革有了较大突破，教师也摒弃了课本传授者的角色，成为学生学习的促进者。在日后的教学中，高中物理教师需深入了解核心素养的概念、特点等，提高对演示实验的重视度，将其与物理教学完美融合，充分调动学生对物理学习的积极性，培养学生灵活的思维能力，鼓励学生与他人积极沟通，敢于说出自身的见解。并且，高中物理教师还需增加学生分组实验，使学生的动手能力越来越强，以严谨的科学态度来面对一次次物理实验，教师还需经常性的开展课外实验，课本中的实验虽然具有一定效果，但存在较大的局限性，想要体现出学生的个体差异存在很大难度，所以，教师需鼓励学生积极参与课外实验，进一步强化学生的创新能力与动手能力。
参考文献
[1]罗荣荣. 核心素养导向下的高中生物实验教学策略研究[C]. 福建省商贸协会、厦门市新课改课题小组.华南教育信息化研究经验交流会论文汇编（七）.福建省商贸协会、厦门市新课改课题小组:福建省商贸协会,2020:146-149.
[2] 金骜. 物理学科核心素养导向的高中物理实验教学策略研究[D].延安大学,2020.
[3] 何宁生.核心素养导向下的高中生物实验教学策略[J].西部素质教育,2020,6(11):71-72.
[4] 胡思凡,刘竹琴.核心素养导向下高中物理实验教学策略研究[J].科技风,2020(01):45.
[5] 蔡千斌.核心素养导向的高中物理实验教学策略[J].物理教师,2020,41(01):27-29+33.