李艳清
四川省遂宁市富源实验学校 四川遂宁 629000
摘要：《数学课程标准》改革之后，建构主义教学观念逐渐受到广大老师的推崇和实践，相比于传统的教学理念和方式，新课程理念在很多地方带来了改革和创新。数学教师对数学学习的评价不仅仅要关注学生学习的成绩，还要关注学生学习的过程与学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度。
关键词：小学数学；课堂教学；实践思考
精彩的课堂评价语言可以让课堂变得更加形象和生动，通过课堂评价，教师可以及时将学生的学习结果反馈给学生，使得学生正确认识到自己的学习状况，同时学生也可以从数学教师那里接收到有效的信息，这样能够有效地提供给学生更多的自我表现机会，使学生正确认识自己.因此，课堂教学评价对于进一步改善师生之间的关系，提高教学质量，促进学生的全面发展意义重大。本文探索了了新课程理念下小学数学课堂教学评价的实际与思考，并对提高我国小学课堂教学质量完善促进其最大限度地发展。
一、在数学教学过程中适当运用表扬评价
学生需要尊重和信任，需要教师的正确评价。在教育中给他们尊重和信任，适当的鼓励，可以激发学生的上进心和自尊心，奇迹往往就会发生。教师要要针对学生特点，“投其所好”，多采用激励性评价手段，激发学生学习数学的兴趣。多运用信任激励方法，要相信学生行。俗话说得好，“信任就是力量”；“信任是最高的奖赏”。美国哥伦比亚大学的米勒博士曾就表扬做过一项实验：他将412名10至12岁的小学生分成两组，观察其受到表扬后的反应。在让孩子们接受多项测试后，对其中的一组夸奖“头脑聪明”，对另一组则反复赞扬“做出了很大的努力”。过后。再进行测试。考试后告诉所有的同学“这次成绩都很差”。这时，先前被夸奖“头脑聪明”的一组孩子，表现出十分明显的垂头丧气；相反，被赞扬“做出了很大的努力”的一组孩子则大多以为自己这次不够努力。下次继续努力。都是表扬性语句，但是却产生了不同的效果，值得我们深思。新课程实施以来，课堂上的表扬声多了。但是由于不同的理解。个别教师在运用表扬这一行之有效的方法时存在着或多或少的随意性，使得表扬没有起到正面的作用，适得其反。
二、在数学教学中注重对学生的学习过程评价
在评价学生学习的过程中，要关注学生的参与程度，合作交流的意识与情感、态度的发展，同时，也要重视考察学生的数学思维过程，并不断给予评价和反馈，才能有效地改变评价过分偏向终结的现象，也有助于实现评价的个体化，实现评价的发展性功能。老师短短的一句评价，却给学生带来这么大的力量。诸如此类的话还有很多，比如：“你的进步真快，老师为你骄傲。”“你已经努力的进步了，下次争取表现更好”等等，这样的评价既保护了学生的自尊心，也提高了学生的积极性。在小学数学教学学习过程中，一定要注意评价内容的科学性，既要评双基要求，又要评情感目标。如：帮助学生制作数学成长锦囊，锦囊中有自己特别的解题方法；学习体会；提出的有挑战性的问题；自己满意的作业以及自己在某一时期的数学学习中所取得进步等。同样教师也能通过这一方式发现学生的特别之处，从而改进教学方法。
三、关注不同层次学生的评价需求
每个学生都有闪光的地方，抓住闪光点进行评价，就会激发学生的学习兴趣，增强其学习的动力，促进其最大限度地发展。一个经常被批评的孩子容易产生自卑，一个经常得到鼓励的孩子就可能形成自信。例如：在一次课堂练习中，一位成绩较落后学生去黑板上板演一道计算题。这个学生的计算过程不对，下面的学生有些已经在私下偷偷的嘲笑了。但是我并没有先讲这个计算题如何计算，而是先表扬他的字是全班最工整漂亮的，这时看到全班同学都非常赞赏的看着他，他也露出腼腆自信的笑容，而且这个后进生以后的作业字一直是工整漂亮的。
四、在数学教学中评价主体和方式要多样化
教师应从多个角度去评价学生，并且要引导学生在自我评价，同伴评价及对教师的评价时，都要从多个角度去评价。使课堂口头评价在尊重、宽容和等待中进行，在欣赏、发现和激励中进行，在和谐、主动和引导中进行……评价方式采取“自主评价”、“小组互评”、“家长评价”、“教师观察”和“综合测试”相结合的方式进行，还伴有“作业评价”和“数学小日记”，将过程性评价与终结性评价相结合。这样一来，无论学生什么时候翻开书，都能清除地回忆起自己的出色表现：这一课，我发言积极；这一课，我听课认真；这一课，我的解题方法与众不同……而家长也能通过这种方式了解学生在校学习的状况。教师可以用数学日记的形式记录下来。随着课改的不断深入，数学日记已经让学生走进数学生活，感悟数学是现实的是有用的，增强学生学习数学的兴趣。
五、应在课堂教学过程中注意用词的变化
众所周知，教师在课堂上通常使用“很好”、“再想想”等常见的语言对学生的回答进行简单的评价，然而，日益累积，学生们就会感到乏味枯燥，导致评价语言丝毫发挥不了其应有的作用。因此，小学数学教师在课堂教学中，应注意评价语言的变化，针对不同的评价角度使用不同的评价语言.例如，当学生回答问题错误时，教师不是简单地说：“再想想”，而是委婉地说出其存在的问题，教师可以说：“你的思考方式很新颖，但没有针对老师提出的问题，换一个角度思考一下，看会不会有所发现。”如此一来，既指出了学生身上的闪光点，又引导其开始新的思考，可以在很大程度上激发其学习的积极性。
小结
总之，数学教学的评价有多种多样的形式，教师在实施中应针对不同的需要进行选择，在评价中，要注意增大评价方案的张力和弹性，使之具有较大的包容性。评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。充分利用评价机制，并将各种形式有机地结合起来，在实践中灵活变通、创造性地使用，促进学生有效发展，这样才能使数学教学具有发展性，充满生命力。
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