雷建莉
陕西省大荔县荔东小学
【摘要】学困生是一个特殊的群体，造成这一特殊群体的原因是多方面的。为了全面实施素质教育、面向全体学生，就必须要做好学困生的转化工作。教师的情感教育、积极的鼓励、真心的沟通、教法的改进以及家庭学校的有效沟通，对学困生的转化具有积极的作用。
【关键词】学困生 情感教育 学习兴趣
教育要面向全体学生，这就要求教师关注每一位学生，关注他们的学习情绪、学习情感。任何一个班里都有学困生，学困生的转化是教师的一项重要工作，只有把这项工作认真落到实处，才能保证全体学生都得到全面发展，完成教学的根本任务。学困生能否转化，是一个班级一个教师能否大面积提高教育教学质量的重要砝码。
一、学困生的定义及形成原因
学困生并不是生来就有。我个人认为是以下原因“造就了”一批批学困生。
1.家庭、家长的原因
孩子们在接受教育时，家庭氛围、家庭环境、家庭成员之间的关系，尤其是父母的感情，直接影响到孩子受教育的效果。试想，一个家庭和睦、夫妻和谐、孩子生活在幸福之中，怎能不充满信心，乐观向上，积极面对一切困难；而在一个充满矛盾、父母感情不和、孩子无人顾及的家庭里，孤独、无助、被人忽视的孩子，哪来的学习动力和克服困难的力量，怎么能在竞争激烈，学习任务繁重的情况好好努力呢。他们只有退缩、放弃、落为学习困难的人。
2.学校、老师的原因
一个孩子在成长阶段，大多数时间是在学校度过，是面对着一个个老师长大的。有言道，“亲其师，信其道。”老师的穿着、习惯、尤其是教学方法，都能影响学生的学习兴趣。态度冷漠，方法简单粗暴，没有爱心的老师，久而久之就会让学生产生厌学情绪。最终把他们推向了学困生的边缘。
3.自身的原因
第一、有些孩子不知道为什么而学，不知道学习的真正目的。这一类孩子没有做到“知行合一”，只是生活在别人的安排和管理中，只是看着别人怎么做自己就怎么做的“人云亦云。”
第二、不知道怎么学，不掌握学习方法。这一类的孩子可能有学习的欲望，但就是不知道怎么去学，用什么方法来学习。
第三、缺泛目标性，学习没动力。这一类孩子把学习当成是一种任务，没有根据自己的需要和未来的理想真正考虑自己的学习行为最终达到的目的，所以效果不佳。
二、学困生的具体表现：
主要表现为：对学习不感兴趣，上课不注意听讲，作业应付。有些受了批评还当堂顶撞老师。
学困生中有一部分同学就是因为态度不端正，习惯未养成，时常犯数字抄错、计算算错、题目看错等低级错误，他们经常是“一点就通，一看就会，一做就错”，确实令老师头疼。由于受年龄、知识、性格的影响，学困生的思想与行动往往具有很大的反复性。今天认识的东西，明天就会忘记；刚刚得到表扬，转身又做错事。“反复”是学困生转化过程中的一个特点，对他们转化过程中出现的反复，应客观地加以分析，诊断原因，找准切入口，对症施治，持之以恒。
三、转化学困生的重要意义
学困生是现代教育客观存在的一个群体，对学困生的教育和管理是构建和谐校园，体现以人为本的一项重要工作。能否做好学困生的转化工作是衡量教育成败的一个重要标志。学困生转化工作的好坏直接影响到班级学生的学习成绩和道德素质。新课程要求教师关注每一位学生的发展。因此，做好学困生的转化工作，让每一位学生都得到应有的发展和提高，是落实“以人为本”理念的具体体现，是“一切为了学生，为了一切学生”的发展的要求。
四、学困生转化措施
1.注重情感教育
尽管是学困生，他们的情感都比较丰富，他们需要教师给予更多的关心、更多的爱护，更需要教师的鼓励和肯定。教师应该抓住学生身上的每一个闪光点，及时予以表扬。只要学困生接受了教师，就会调动起他们学习的积极性，自主地进行学习。
所以，在实际教学中，教师在学生面前仅是注意自己的形象，为人师表是远远不够的，更要注意对学困生开展情感方面的教育。要充分肯定学困生的优点，肯定他们的微小进步，促使他们积极主动的学习。
2.给予积极的鼓励
学困生在课堂上常常不愿意举手发言，教师应多鼓励，让他们敢于发表自己的意见；另一方面，在学生发言有错时，教师也应注意肯定他们在积极思考，同时要诚心呵护，不能简单地说“错”。有的学困生对老师提出的问题，想回答又怕回答时，这时，老师要给一个信任的眼神，一句“你能行”的鼓励，会使学生的思维发生质的飞跃。
3．持之以恒地教育
俗话说:“学坏三天,学好三年”。我们要转化、教育好学困生,并不是一朝一夕的事,而是必须坚持不懈、持之以恒地对其进行教育,进行引导。我们教师对一些经过三番五次的教育后仍无明显改正的学困生往往失去信心,认为这些学生已经“无药可救”了,其实只要我们回过头来想一想,我们对这些只有几岁的学生来说,是不是把教育目标定得太高了,给他们的压力是不是太大了,把他们的行为是否看得过分严重了,我们这些成年人在他们这个年龄是否就很完美呢?因此,作为教师更应该用恒心去触动学困生的心灵。
4.真心沟通
学习有困难的学生，在家常会受到家长的抱怨和责难，在学校会受到同学的歧视和取笑，他们多有自卑感。在学困生的心目中，老师能不找他麻烦就是好事了，哪还愿意与老师主动沟通？所以，教师的注意力要有意识地向这些学生偏移，课间多与他们接触，聊一聊他们感兴趣的话题，增加与他们沟通的机会。沟通的方式并不重要，重要的是在与学生沟通的过程中，始终是真心的。面对灿烂的生命，笑不起来的教师是不称职的。
4.改进教法，加强对数学学习兴趣的培养
（1）提出合理适当的目标。对学困生的学习要求不要过高，应结合其实际情况，根据可接受性和发展性原则，由易到难，由小到大，由少到多，使之做到“跳一跳能把桃子摘下来”。
（2）教学方法要不拘一格。学困生思维能力差，因此根据教材的不同，教法上要灵活多变。尽量降低学习坡度，分散难点，给予模仿性练习的机会。还要加强变式训练，使学生理解和掌握知识情况及时得到反馈。
（3）教学语言要通俗易懂。学困生由于基础较差，难以听懂教师过分深奥的教学语言，因此教师的讲课语言应该生动活泼，通俗易懂，便于学生接受。
（4）加强直观教学。直观形象的教学往往利于学生接受，尤其是数学知识，一般很抽象，作为数学老师更要把抽象的知识形象化，让学困生尽量接受消化。例如，我在执教梯形的面积时，让学生自己动手先准备好两个完全相同的梯形，再把两个完全相同梯形拼凑成一个平行四边形，从而发现梯形的面积和平行四边形面积之间的联系，然后通过平行四边形的面积推导出梯形的面积，这样让学困生也更加容易理解梯形的面积公式也降低了他们理解的难度和深度。
（5）减轻作业负担。对于数学作业，应以课本为主，不搞偏题、怪题，不搞题海战术。题量要适中，可以结合学生能力，拉开档次，不搞一刀切。通过作业来反馈学困生的学习状况，方便教师有针对性的制定教学策略。
5.加强家访，促使转化
学困生的转化是一项复杂的工作，必须求得学校、家庭、社会等各方面的密切配合。与家长经常联系家访，采取走出去、请进来的办法同家长共同商议教育方法，及时了解学困生学习情况，以便与家长共同教育好学生。
总之，在数学教学中，教师要注意不断培养学生的主体意识，促进他们爱学数学，会学数学，学好数学，进而使他们能够全面发展。只有通过教师不断努力，学困生的成绩才会提高。才会达到提高课堂教学效率的目的。