兰建勇
湖南省永州市东安县新圩中心小学 425914
摘要：随着时代的不断发展，当前的小学数学教学中，教师只有转变教学重点，从重成绩教学向重能力培养转变，才能保障人才的培养效果。因此，教师要明确传统教学模式在提高教学质量方面的不足，将创新的对话教学模式引入教学中，从而更好地提升学生的学习积极性及效果。本文将对小学数学教学中对话教学的价值及实践进行分析。
关键词：小学数学；对话教学；实践探索
1 对话教学的价值
对话是人际交往的一种基本形式，教学活动也是一种人际交往活动。师生之间的交往互动是教学活动顺利开展的前提。师生交往、沟通是最基本的要求，对话能为沟通提供渠道。对话不仅仅是语言上的互动，也是思想、情感方面上的互动。我们通过对话，进行思维、情感的探索，就能实现思想、情感的交流。小学数学教学过程中，对话教学的应用能为小学数学教学活动顺利开展提供保障。对话存在多种形式，教师可根据小学生的实际学习情况，与学生互相对话或问答，从而引导学生独立思考、探究问题、解决问题。比对以往的数学教学模式，对话教学使得沟通和互动更为深入，所营造的教学气氛也愈加和谐平等。
师生之间、生生之间都会在对话中交流想法、分享观点。若建立起新型的师生关系和生生关系，可使知识的传播过程更为灵活，可使师生在这个传播过程中获得思想与情感上的互动，从而实现思维的碰撞。因为对话能从语言逐步深入人心，对话教学也因此具有人性化、互动性等特征，这些都能进一步改革小学数学教学模式，改变往昔学生对教师权威地位的认识，有利于学生掌握课堂和学习的主动权，契合新课程标准所提出的“自主、合作、探究学习”要求。
2 小学数学教学中对话教学的实践策略
2.1 营造轻松愉快的教学氛围
课堂教学氛围对学生学习的影响很大，如果课堂教学氛围过于沉闷，学生就容易产生紧张、焦虑等不良情绪，这不仅会影响学生的学习兴趣，还会局限学生的思维，导致学生无法对问题进行深入探究。而教师营造愉快的教学氛围，能够最大限度地放松学生的身心，使学
生在参与学习的过程中不再有心理压力，从而提高其学习热情，活跃其思维，进而促进课堂教学质量的提高。而轻松教学氛围的营造，需要以对话教学为途径，要求教师精心设计对话。例如，在教学“认识图形”时，教师可以围绕学生熟悉的教室、校园、生活中的图形与学生交流和讨论，让学生列举出不同的图形。如有学生说教室中的黑板是长方形的，书本是长方形的，体育课中的足球是圆形的，校园中的标识牌是三角形的，家里的床是长方形的……由于学生这方面的生活经验比较丰富，他们参与交流的积极性较高，而在每位学生表达自己的看法后，教师都要给予积极肯定和鼓励。这样一来，学生会全身心地投入新知识学习中，主动思考和探究，为接下来讲解工作的顺利进行提供便利。
2.2 对话应具有启发性
密切师生教学对话，提升数学教学课堂效率，需要教师精心设计教学方案，合理运用对话语言。并且，对话教学应具有启发性，避免向学生满堂问，使他们产生学习的懈怠感。例如，在“负数的初步认识”的教学中，教师可以采用情境教学法，使学生了解当地初冬日夜气温变化或是观察某月家庭收支表，继而提出问题：“本市与南京、哈尔滨等城市相比，哪一城市温差变化最大？”“为什么小明月度收支表中出现了‘-149’‘-300’等数据显示？”这时会有学生踊跃举手示意。对于学生的回答，教师不可单一地关注其结果正确与否，应启发他们多角度探思，使其具有自我验证意识，让他们在教学引导中正确地理解与运用负数。
2.3 学生与文本的对话
学生和文本之间的交互并不是指文本能够和学生发生直接的对话，而是表达文本是人类知识的缩影和传承，能够促进学生感受世界，培养各种能力。学生通过对文本的阅读和理解能够将其中的知识接受，才能够体现出文本存在的意义。在进行对话教学的过程中，教师和学生之间的交流和沟通并不是一种层级关系，而是一种平等的交互，一种基础数学教学理念的优化，能够促进双方对话意识不断增强。在进行交互对话的过程中，教师需要明确进行对话教学的根本目的，优化教育方法是服务于学习；在进行对话教学的活动中，教师不能本末倒置，需要在提升数学教学内容合理性的同时，能够利用对话教学更好地阐释复杂、抽象的知识。
例如，在进行“平行四边形的面积计算”的教学中，教材中对知识的呈现是采用数方格的方式，让学生通过数方格的方式求出平行四边形的面积，且教材中还明确标注了不满一格按半格算的内容，若教师直接按照课本内容进行教学，就难以激起学生的探究欲望。由于文本内容的局限，学生无法联想到沿着平行四边形的高剪开再将其拼成一个长方形。因此，对于学生与文本的对话，教师应提出“哪个同学能用好方法快速数出平行四边形的面积?”逐步引导学生将最左上角的不满格移到最右上角的不满格的位置上，从而引导学生通过数方格推导出平行四边形的面积计算公式。
3 结束语
综上所述，促进师生教学对话，提升数学教学创新性与有效性，需教师升级教育理念、革新教育模式，打造集生动性、趣味性、科学性于一体的高效课堂。为此，教师一方面需要关注班级学生的课堂反馈、情绪变化，重视对信息化教学工具的应用；另一方面需重视学生间的个体差异性问题，促进数学课堂教学的因材施教。
参考文献：
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