黄海燕
中山市南朗镇云衢中学 广东中山 528400
摘要：在素质教育理念全面贯彻落实的时代背景下，如何提高教育教学水平、促进学生全面发展成为教育研究的重要话题。为了适应现代化教育的发展，应对初中数学教学中学生学习能力和知识水平出现“分层”情况的现象，进行教育改革刻不容缓。
关键词：分层教学； 数学教育； 因材施教； 策略
引言
所谓“走班分层”，指的是一种尚处于探索阶段的新型教学模式。这种学习模式有不固定班级、学生学习流动性的特点，要求学生根据自己的基础知识水平、学习能力和对不同课程的学习兴趣，选择层次不同的班级展开学习。初中数学教育不同于小学数学教育，数学学科的学习已经出现一定的难度，学生学习情况存在差异的问题在这一过程中逐渐显现，因材施教的实施面临操作困境，走班分层教学模式的提出正是为了解决以上教学矛盾。
1、 分层走班的实施原则
素质教育的实施要求教育能够促进学生的全面、个性发展，素质教育的基本特性又说明教育必须面向全体学生，为了实现素质教育理念在教育教学过程中的实践、通过改革提高教育水平，在初中数学实施分层走班教学模式的过程中，应该遵守以下两个原则：①整体性原则，分层走班理念的提出是为了适应学生发展规律，为不同的学生提供更好的教育，而不是给学校进行快慢分班教学提供便利。虽然分层走班将学生分成A、B、C三个不同的层级，学校方面当然应该充分认识到不同层级之间的整体性联系，对不同层级的学生分配平等的师资力量、教学设备设施、教育资源等。同时教师也应该充分认识不同层级之间学生的统一性，虽然可以为其提供不同的教学内容，最后取得的教学成果却都应该达到教学大纲规定的要求[1]。如教师对初三学生进行“反比例函数”课程教学时，部分学生可能会出现认为这一课程的学习难度较大的问题，一些教师在面临该问题的时候，处理态度不端正，告诉这些基础薄弱的学生可以放弃对“反比例函数”知识的掌握。这一做法无疑是不可取的，“反比例函数”作为教学大纲要求学生掌握的内容之一，教师应该充分尊重学生掌握这一知识理念的权益。在实际教学中如果发现学生难以掌握该课程内容，可以利用课余时间依照学生自愿原则为学生单独辅导，帮助学生适应教学大纲要求掌握初中数学相关知识。②自主和滚动性分层走班原则。在分层走班教育模式实施的过程中，应充分尊重学生的自主意识和阶段性成绩情况，为学生提供能够接受不同层次教学的服务，即根据个人意愿和成绩选择自己想要加入的层次和班级，同时考虑到学生发展的潜力和阶段性特点，分层走班教学模式的实施应该采取动态流动性的规则，学生在进行分层走班学习过程中，可以根据自己每个学期的学习成绩情况改变自己的层次和班级，能者上，退步下。
2 数学学科实践走班分层教学模式的策略
2.1 科学设置层级
在素质教育理念的影响下，学生是学习的主体，因此教师可以为学生提供选择层次的依据和建议，却不能以任何形式干涉学生自主选择自己想要加入学习的层次和班级。为了帮助学生更好地了解自身学习情况，教师或学校应根据学生学习初中数学的具体过程，科学为学生提供分层层级。
走班分层教学模式的提出主要是为了适应“因材施教”的教学原则，每个学生都有自己的独特性，其对数学学科知识的理解薄弱点各不相同，可能会产生不同的学习问题和困境，因此理论上为了实现走班分层教学的最佳教育效果，应该为每个学生创造特殊的层次，根据具体学生的学习状况展开初中数学教学。实际学校教育中如果采取这样的教学模式无疑会增大教育成本，因此学校或教师需要将学生的学习情况归类，在满足因材施教教学原则的基础上，科学地将学生分成数个不同层次[2]。这些不同层次的分层依据可以参考学生的数学学习基础和学习成绩，也应该多方考察学生的发展潜力、学生对不同类型知识的兴趣、学生的数学学习规律等因素。
比如教师在进行初中数学走班分层教学模式的实践过程中，可以充分利用教学大纲要求学生掌握的学习知识，以此为依据进行科学有效的分层。初中数学知识内容主要可以分为四个模块，即代数、几何、统计学初步、函数，代数模块包括“整式的乘法”、“因式分解”、“分式的运算”、“平方根”、“立方根”、“二元一次方程组”、“一元一次方程组”等；几何模块包括“图形的相似”、“相似三角形”、“投影与视图”、“全等三角形”、“轴对称图形”等；统计学包括“统计调查”、“直方图”等；函数模块包括“反比例函数”、“锐角三角函数”、“一次函数”、“二次函数”等。在教师教学过程中可以根据这四大板块，为初中学生提供四个层次班级，即“函数班”、“几何班”、“统计班”、“代数班”等等，针对学生在初中数学学习方面遇到的不同难点，为学生提供针对性的教学模式。在学生自主选择层次进行学习前，教师可以依据这四种不同的学习模块制作学习材料，帮助学生正确理解自己初中数学学习方面可能遇到的问题和不足。
2.2 制定不同教学内容
根据学生的不同学习状况制定不同的教学内容，是初中数学实践走班分层教学模式能发挥作用的重要途径之一。对初中数学学习整体而言，教师应该了解不同层次学生学习数学的主要问题，对于在初中数学学习方面面临的主要困境，是数学基础知识储备不够的学生，在进行教学的时候应该注重培养学生的基本能力，注意帮助学生实现对公式和基本原理的理解。对于在初中数学学习方面面临的主要困境，是某些模块学习存在疑惑的学生，教师应该根据学生的实际学习情况，针对学生的薄弱环节进行着重教学，以实现学生能够顺利完成教学大纲要求的培养方案。而在具体的课堂教学中，教师也应该根据不同层次学生的学习能力和学习取向特点，为学生准备内容不同的课堂教学。比如在进行“黄金比例分割数”这一课的教学时，应该根据学生对几何知识的理解程度，至少准备两套以上的教学内容。在对几何基础知识掌握比较薄弱的学生进行教学时，可以先放出两套图片，让学生观察黄金比例分割带来的美感，帮助学生更好的理解黄金比例分割数的概念。而在对几何知识掌握比较牢靠的学生进行教学时，则可以忽略这一教学内容，直接展开课堂教学。
2.3采取多元教学方式
对教师而言在初中数学学科教学过程中，进行走班分层教学模式的实践，其目的是最大限度的挖掘学生的学习潜力和发展潜能。为了实现这一目的，教师不仅应该在教学内容上做出改变，更应该积极采取多元教学的方式，适应不同层次学生发展。对于数学基础知识能力较弱的学生，教师可以积极利用多媒体、互联网等教学平台，为学生提供直观生动的教学课堂。而对于数学基础知识掌握较牢靠的学生，教师应该鼓励其自主学习，为自己制定学习计划。在教师进行“图形的旋转”这一课的教学时，会发现一些几何思维较活跃的学生能够很好的理解图形旋转前后的变化和有关理论，而那些缺乏几何思维的学生如果没有教师根据实际情况利用直观教学手段，则很难理解图形旋转的基本原理。在教师进行这一部分学生的教学时，可以在上课之前提前准备好若干图片，在上课以后将其发放给学生，鼓励学生动手实际操作，观察图形旋转前后的变化，以正确理解图形的旋转有关概念，完成这一数学知识的掌握。
3、 结束语
对初中学生在数学学习方面实施走班分层教学模式，能有效提高初中教育教学质量，实现素质教育理论的实践。为了最大限度开发初中学生的学习潜力，初中教师应该自觉完成教学改革，带动数学课堂进入走班分层教学模式中。
参考文献
[1]陈炜炜.初中数学基于分层走班教学的方式[J].数学大世界(中旬),2020(11):32.
[2]王春丽.初中数学分层走班教学的相关策略探索[J].考试周刊,2021(02):75-76.