姜 颖1 汪承臻2
1.湖北省房县特殊教育学校 湖北 十堰 442100 2.湖北省房县军店镇上茅坪小学 湖北 十堰 442100
摘要：培智学生由于智力低下、语言发育迟缓，特别是对数学课的学习普遍缺乏信心，因此，作为一名培智数学教师更应从多角度多方位的去培养培智生学习数学的信心和能力。
关键词：培智生 ； 数学课 ；自信心?
自信，是指个体对自己力量的肯定，深信自己一定能实现所追求的目标，自信是成功的第一秘诀。然而，培智学生由于智力低下缺乏自信，怀疑自己的操作能力和学习能力，对培智学生的学习、生活都会产生严重的不良影响，因此，在教学中，培养学生的自信心尤为重要。
一、建立良好的师生关系?
首先，新课标中明确指出，要“转变教师角色，让学生成为课堂的主人。”因此数学课堂上，教师要摆正自己的位置，教师是学生学习的引路人、指导者和合作者，而真正的主人是学生。教师的充分信任和鼓励是学生奋发向上的动力，从而激发学生对自己充满自信。例如，在复习《数字5》这一课时，我打破常规大胆放手，找到了平时爱表现的学生小宇来充当“小老师”的角色，让这位小老师带领学生们一起读、一起写，既发挥了学生的特长，也真正体现了学生是课堂小主人的思想。其次，教师用爱关心每位学生。爱，可以帮助学生做到从喜欢一位教师，到喜欢这位教师所教的课程，进而树立起学习的自信心。心理学研究证明，给学生以真诚的关爱，学生就会情绪高涨、思维敏捷、信心增加。教师要尊重学生、关心学生，深入到学生中去，善于发现学生的闪光点，创设充满爱的教学环境。使学生感受到教师的爱，使学生相信个人的价值，坚信“我能行。”如在教学中，一个亲切的眼神、温暖的话语、热情的赞扬都会拉近教师与学生之间的距离，使学生心灵得到满足，从而建立自信。
二、 创设宽松愉悦的教学环境?
良好的课堂氛围是建立学生自信心的必备条件。而培智生作为一个弱势群体，抽象思维、逻辑思维较差，学习数学时比较自卑，因此，教师要创设宽松民主的教学氛围，学生在没有精神压力，没有心理负担，心情舒畅、情绪饱满的情境下，会产生对数学学习的兴趣与激情，逐步增强学生的自信心。如在数学课上，学生答错时，我没有批评学生，反而表扬他最近的点滴进步，学生没有听到老师严厉的批评，取而代之的是表扬自己的点滴进步，学生就会增强回答问题的自信心，增强学习数学的自信心。反之，如果我是以严厉的语气批评学生，会产生适得其反的效果，该生会害怕答错题，其他学生也会产生紧张的心理而不愿回答问题，大大打击了学生学习数学的兴趣，也降低了学生的自信心。?
三、 从学生实际出发，合理设计课堂内容?
（一） 精心组织教材，使教学内容更形象化、生活化
单一枯燥的学习内容，会让学生感到厌倦和疲乏，从而失去学习数学的信心，导致学生不能积极有效地投入数学学习活动中。因此，教师在选择教学内容时，要根据培智生的实际情况，突破教材限制，向室外、校外延伸，选择贴近学生生活实际的数学教学内容，捕捉与学生生活紧密联系的数学素材，将枯燥乏味的数学知识形象化、趣味化、生活化，让数学更多地联系实际、贴近生活，使培智生学会抽象的数学知识，学会用数学的眼光观察周围的客观世界，培养学生学习数学的自信心。
如在《认数5》的教学中，我把学生日常爱吃的水果融入到了教学内容中去，当学生看到自己爱吃的水果时，既活跃了课堂的气氛，又培养了学生学习数学的自信心。?
（二） 创设丰富多彩的教学情境，提高学生学习的欲望
现代课堂教学要求：有效的教学学习活动不能单纯依赖于模仿和记忆，应该通过动手实践、自主探索，合作交流等方式学习数学，在这些活动中不同层次的学生都能得到发展，都能够不同程度地培养和建立学生的自信心。因此，在数学教学中，教师要创设丰富多彩的教学活动，增强学习数学的自信心。如巧设情景引入新课、运用已有知识解决生活中的问题、鼓励学生参与合作交流等形式。通过创设不同的情境开展教学，并初步了解序数的概念。以故事形式开展更能吸引学生的注意力，提高学习的兴趣。比如：有一节课，我是这样教学的。是在学生已经学习数字0到5的基础上开展教学，整个教学过程以儿歌《拔萝卜》为主线，边听儿歌边让学生数一数一共有哪几个参与了拔萝卜，让学生参与和体验。这样，将静止的对象活动化、生活化、实际化，把复杂的数学问题简单化、细致化，他们就能更容易接受。
因此数学课堂一定要立足于于学生的现实生活，创造良好的学习氛围，创设真实的生活情境，灵活应用资源，巧用生活经验理解数学问题。同时又应用学习到的数学知识解决生活中的问题，让数学课堂与生活紧密相连，从而发掘学生智力潜能，激发学生学习数学的兴趣和创造力，培养学生解决实际问题的能力，实现数学课堂与生活的完美统一，从而增强了学生学好数学的自信心。
（三） 教师正确评价，及时鼓励?
教育家第斯多惠指出：教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。如果一个孩子生活在鼓励中，他就会表现出自信。尽管培智学生的认知有缺陷，但他们同样具有荣誉感和自尊心。因此，教师在教学中要正确全面的评价、鼓励学生，哪怕他们只有一点点的进步，都要及时的给予表扬和鼓励。也可以通过奖励的办法来提高孩子学习数学的信心。奖励包括口头奖励、动作奖励、实物奖励，例如当同学们跟着老师一起数数时，都能跟上并数对时对他们进行口头奖励“你（们）真棒”；当同学们回答对每一个问题时，都给他们动作奖励大拇指或者击掌；课堂的最后为表现好的同学分发小零食作为奖励，效果非常好。问题学生在奖励活动游戏中享受到愉快和成功的情感体验。为智障学生在生活中更好的理解数学知识提供有力保障，用所学的数学知识更好的应用于生活，提供生活质量，从而大大提高了学生学习数学的兴趣和自信心。
四、 培养学生自我欣赏的意识?
成功对人的发展具有激励作用，对心理及思想上有缺陷、不能正确认识自我的培智学生也一样有激励的效果，教师要努力创造更多成功的机会和条件，引导学生正确认识自我，欣赏自我，是他们充分认识到自己的价值所在。在教育教学中，根据不同学生的智残程度、身体状况以及适应能力，挖掘不同学生不同的闪光点，根据其长处安排相对应的工作任务，让每一位学生进行自我暗示：自己能行，让他们从点滴的进步中，感受成功的喜悦，体验到自己是有能力的，进一步树立自信心。例如，在上数学课时，我发现小燕的书写能力特别强，每次书写数字时，都写得既工整又快捷，发现这一闪光点之后，每次在黑板示范书写时，总是找她来给其他学生示范，虽然她不会表达，而且又腼腆，可是每次她示范之后回到座位时，脸上总洋溢着自信的微笑，当问她喜欢什么学科时，她总是略含羞涩的回答“我喜欢数学。”?
总之，培养学生的自信心是多方面的，需要我们教师用心去经营，从点滴做起，让学生在学习中慢慢进步，在自信中健康成长。
参考文献：
[1]《全日制培智学校义务教育课程标准》
[2] 《特殊教育的课堂教学评价概论》
[3] 《培智学校数学课堂有效教学之探》