戎春阳
禹城市伦镇中学 山东省德州禹城市 25120
摘要：微课是新课程改革背景下的新型多媒体教学方法，利用信息技术将碎片化的理论内容结构化的数字教学资源。在初中物理教学中，实验教学是将物理知识具象化的教学策略。教师应将微课与物理实验教学相结合，激发学生的学习兴趣，培养学生的物理实验理解能力和操作能力，以促进初中生物理学科核心素养的形成和发展。本文通过分析微课的有效性和实践性，探究初中物理实验教学中微课的实施发展路径，创建高效的物理课堂。
关键词：微课；初中物理；实验教学；有效性；实践性
初中阶段的物理知识较为抽象，学生依靠实验教学，将课本上的理论知识具象化，深入理解物理科学知识体系。在教学实践中，教师应分析学生的学习特征和物理学科的学习规律，科学运用微课提高实验教学的有效性和实践性，借助微课的直观、立体化的多媒体特点，形象地呈现物理实验，以优化初中物理课堂的教学效率和教学质量，激发学生的学习积极主动性，提升学生的学习效率，促进初中生的全面发展。
一、微课在初中物理实验教学中的有效性
（一）培养学生的物理学习兴趣
新课程改革要求初中物理教学采取开放性和创造性的实验教学，将抽象的物理知识具象化，引导学生自主探究物理实验的科学魅力，提高学生的动手操作能力和实践能力。在信息化的大数据时代，微课是顺应时代发展潮流的新型教学方式，能够辅助教师不断创新初中物理实验教学的教学方法和教学模式。在初中物理实验教学中，微课教学利用动态视频、图片、课件的形式展示立体化的物理实验过程，以实验的可视性和趣味性冲击学生的视觉和感官，以培养学生的物理学习兴趣。在微课教学中，教师可以根据学生对计算机技术的掌握情况，鼓励学生自主录制物理实验的微课视频，将微课教学资源共享，分享给师生共同观看，引导学生自主探究初中物理的微课实验教学。
（二）培养学生的实验操作能力
传统的物理实验教学中，教师在讲台上操作实验，向学生展示细化的实验步骤，学生被动地观看实验操作。由于学生所处的教室位置和学生数量的影响，部分物理实验的操作步骤繁杂，学生不能清楚的感知物理实验的整个操作流程，导致初中物理的实验教学课堂效率低下。此外，在物理实验中，一些危险的物理化学品可能危害师生的身心健康，无法保证实验的安全性和有效性。在初中物理实验教学中，教师将详细的实验步骤录制成微课，利用电子平台将实验的操作步骤详细化、立体化，使得全体学生都能够观察到实验现象，以深入了解物理科学的知识内涵。因此，微课不仅能够降低物理实验的危险性，还可以强化学生对物理实验的操作流程，在动态的微课视频中培养学生的实验操作能力[1]。
二、微课在初中物理实验教学中的实践性
（一）利用微课导入新课，引导学生自主探究实验教学
在新授课中，课堂的导入环节影响着整节课的教学质量和教学效果。教师利用多媒体技术，创设五到八分钟的微课视频，突出本节课所学的知识内容，利用学生已知的旧知识导入新知识，充分利用微课的声音、形象功能，激发学生的自主探究欲望和学习兴趣，集中注意力进行初中物理实验的学习。在初中物理实验教学中，教师应学习素质教育的新理念，掌握基本的微课录制和创设方法，利用微课构建初中物理的知识体系，营造和谐的学习氛围，引导学生自主探究初中物理的实验教学。在导入新课中，教师应利用微课与学生的生活经验相结合，将生活中的物理实验现象录制成生动形象的微课视频，在新授课正式开始前播放，激起学生对日常物理实验的好奇心，从而积极参与到物理实验教学中[2]。
例如，在学习人教版初中物理八年级上册《透镜》这节课时，教师应在讲授透镜的课本知识前，向学生播放与日常生活相关的筷子弯折、太阳变形、海市蜃楼、日晕等物理现象的微课视频，通过神奇的日常生活现象，引导学生自主探究物理实验，激发学生的物理学习兴趣，培养学生动手操作的意愿和欲望。教师利用微课视频，向学生展示光折射的物理实验，并向学生提问“光从空气斜射入水中是否发生偏折？在何处发生偏折？”通过课前的导入环节将学生的注意力集中到物理实验上，激发学生学习新授课的热情。教师通过采用微课导入新课的方式，引导学生在小组内自主探究“光从空气斜射入水中发生偏折”的实验教学，深入了解透镜的物理科学。
（二）利用微课开展分层教学，满足学生的个性化实验需求
在初中物理实验教学中，因学生的性格特征、生活条件、家庭背景、学习习惯等的不同，学生对物理的实验教学有着不同的需求，存在差异性的实验动手操作能力。教师应合理利用微课教学，针对学生的学习差异性开展分层次教学，以满足学生对初中物理实验的动手操作需求，以加强物理实验效果，巩固学生对物理实验知识的掌握。教师根据学生的物理学习基础，对学习基础薄弱的学生设计简单、易理解的实验微课，细化实验操作流程；对于学习基础好的学生，制定相应难度的微课教学，以实现分层次教学，满足学生不同层次的初中物理实验需求，发挥微课对初中物理实验教学的积极作用。
例如，在学习人教版初中物理八年级下册《杠杆》这节课时，教师应利用微课探究杠杆的平衡条件实验，针对学生对杠杆原理的掌握情况，进行分层次教学。教师在制作短小的微视频时，应针对学习基础差的学生，制作“杠杆、费力杠杆”等概念性的微课视频，针对学习基础好的学生，制作“省力及相关计算方法”等技巧性的微课教学视频。教师根据学生的最近发展区，利用微课开展分层次教学，为不同层次的学生安排差异性的微课实验教学，以满足学生个性化的学习需求，树立学生学习物理实验的自信心。在教师开展分层次教学之后，应鼓励学生进行小组合作探究，通过分工配合，利用微课实验探究杠杆的平衡条件，面对全体学生开展微课形式的实验教学，以促进全体学生的全面发展，共同体会物理实验中的获得感和成就感。
（三）利用微课突破实验重难点，提升初中物理实验课的课堂效率
在初中物理实验教学中，学科的重难点是学生的实验原理理解和实验操作方面。教师应利用微课的动态视频，向学生展示立体化的实验操作步骤，强调教学中的重难点，以激发学生参与实验操作的积极主动性，提升物理实验课的课堂效率。教师在讲授物理实验课的重难点时，可以有效利用微课视频的暂停、快进、放大等功能，引导学生仔细观察物理实验的现象，以总结实验原理和实验结果，从而突破课堂的重难点，提升课堂的教学效率和教学质量[3]。
例如，在学习人教版初中物理八年级下册《二力平衡》这节课时，教师应利用微课演示物理实验的操作步骤和实验过程，以激发学生学习二力平衡的重难点。教师在展示实验原理时，应将提前制作的微课视频播放出来，一边播放一边讲解，并利用多媒体的放大功能，将实验现象和实验细节进行放大，明确每一位学生都可以自信观察到实验的操作流程，强化本节课的重难点，创设高效率的物理实验课堂。针对学生的学习能力和知识掌握情况，教师还可以将重难点内容反复播放和慢播放，巩固二力平衡的理论知识。此外，教师还可以将本节课的微课视频分享至班级群，引导学生利用课下时间自主学习，巩固物理实验教学的重难点。
结语：
在初中物理实验教学中，教师应认真贯彻素质教育的教学理念，合理利用微课的有效性和实践性，借助多媒体技术平台辅助物理实验教学，激发学生的学习兴趣，加强学生对初中物理实验重难点的学习和掌握，以促进学生初中物理学科核心素养的形成和发展。
参考文献：
[1]彭潇竹.“微视频”与初中物理结合教学探析[J].新课程,2020(41):110.
[2]房彬.基于微课的初中物理学习方式变革[J].计算机产品与流通,2020(11):251.
[3]刘福强.信息技术与农村初中物理实验教学融合的探索[J].教育信息技术,2020(09):75-77.