余孝忠1 廖浚江1 莫均2
1潼南区梓潼初级中学校 2潼南区大佛初级中学校
摘 要 初中数学探究式教学评价体系的原则：激励性原则；教师主导、学生主体原则；全面性原则；强化过程原则；评价手段多元化原则；评价内容广泛性原则等。探究式评价技术作为教育评价技术的一个重要组成部分，经历了课程改革的锤炼，具有良好的发展前景，需要我们教师加强研究和探索。
关键词 初中数学 探究教学 评价原则方法
随着初中数学探究式教学的推广和普及，一线教师对探究式教学评价技术的需求越来越高。因为有了科学的评价方法，教师才能知道自己探究式教学实施中是否出现了问题，才能根据评价结果更新和调整自己的教学方法，才能更好的实施探究式教学。现在多数教师对探究式教学评价只能简单的量化分析，其可信度，客观性，准确性都还远远不能满足现实教学的需要。在此，对初中数学探究式教学中的评价体系作简要总结。
一、构建初中数学探究式教学评价体系的原则
（一）激励性原则
评价以激励为主，以发现问题、促进改进为目的。在教学中，教师应用独有的视角收集每个人在数学学习中的闪光点，努力发挥学生的学习潜能，使数学学习真正成为学生健康成长的乐园。我们常用的激励手段：语言式的激励如你很棒、加油等；动作式激励如鼓掌、拍手等；物质激励如发小红花、作业本等。
（二）教师主导、学生主体原则
一直以来，我们的课堂总是教师说了算，对与错，教师的评价占有核心地位。评价的主体是单一的教师，学生时常处于被动的地位，学生有不同想法只能埋藏于心，没有评价的主动权和积极性。探究式教学评价，应该打破教师单一的评价，注重发挥学生在学习评价中的主体作用，改变教师是绝对评价者的状况。这样教师才能鼓励每个学生敢于提出问题，敢于大胆猜想，敢于各抒己见，在课堂中形成自由、和谐的探究氛围，由被动学习变为主动学习，积极向未知进行挑战。所以，构建一个科学的评价体系,能使数学学习充满生机，充满活力，师有所获，生有所得。
（三）全面性原则
探究式教学的目的主要是为了促进学生的全面发展。评价是为了每一个学生的发展。学生是教学质量评价的最终受益者，探究式教学质量评价更重要的任务是强调学生个体成长的独特性和差异性，重视学生的全面发展。因此，我们要将学生整体培养目标的实现程度与各种能力的和谐发展，作为核心内容纳入教学质量评价的范畴。具体而言，教学质量的评价不仅要有利于引导教师注重基本理论知识和技能的传授，同时也要促进教师在教学中加强对学生发展性学习能力的训练，帮助学生树立主动参与的意识和创新意识，培养学生发现和提出新问题、获取新知识、掌握新信息的能力，增强学生的团队精神及协助能力，积极开发学生的潜力。
（四）强化过程原则
《义务教育阶段国家数学课程标准》指出：＂数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程＂。对学生数学学习的评价，既需要关注学生数学学习的结果，更需要关注他们在学习过程中的变化和发展。在教学中，老师要根据学科特点与学生的心理规律，创设情境，注重诱发学生的求知欲，激发参与动机，强化参与意识，提高参与兴趣。从而使学生自始至终主动参与学习的全过程。在参与学习的全过程中，老师要及时收集、反馈信息并作出评价调控。使学生在精神上得到满足，享受到成功的喜悦。
（五）评价手段多元化原则
传统评价学生学习效果的最主要手段是考试,考试成绩作为评价的唯一要素，用来决定学生的升学就业和教师的奖惩根据。探究式学习评价不再以考试为唯一评价手段,坚持笔试同时,多角度、全方位对探究学习作出评价。不仅评价结果,而且评价过程;不仅评价知识、技能,而且评价能力、方法及情感态度。评价手段多元化在实践教学中越来越受到好评和重视。
（六）评价内容广泛性原则
传统的学习评价内容狭窄，重知识的记忆,忽略学生的学习过程、学习方法、学习兴趣、态度、情感和实践能力等方面的评价。这种狭隘的评价方式造成学生只注重智能的发展,而不注意个人品德的培养,只注重学习结果,不注意学习的探究过程及方法手段。探究式学习评价重视知识的运用与理解、实验技能的评价,也重视探究学习过程的评价,不仅重视学生智能的发展评价,而且重视对学生情感的评价，具有广泛性原则。
二、初中数学探究式教学评价的方法与手段
（一）编写导学案
导学案的编写是探究式学习评价的第一任务。“导学案”顾名释义是引导学生学习的方案，是学生全部课堂学习和实践过程中的操作方案，导学案也是用来指导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案。它是学生学会学习、学会创新、自主发展的路线图。比如在《等式性质》一节教学，导学案中有利用天平砝码等工具，探索其性质，这里就可评价学生实践动手操作能力；又如探究实数与数轴上的点一一对应关系时，利用直径为1个长度单位的圆环为模型，在数轴上表示无理数对应的点，这里就可评价学生建立数学模型解决实际问题能力。所以，导学案是探究式学习评价体系的重要依据来源。
（二）构建初中数学探究式教学评价体系
1、探究态度评价：主要评价学生学习态度，情感投入度，课堂纪律的持续性，探究问题的主动性，回答问题的积极性，参与解决问题的意识强弱等。
2、小组合作能力评价：主要评价小组内合理分工情况，是否服从并配合小组管理及安排 ，小组内学生的参与、合作程度怎么样，是否认真倾听、互助互学，是否能提出质疑、虚心求教，本节课你有几次发言，有几次帮助过其他人，黑板上有没有留下你的痕迹等。
3、查阅资料、收集信息、整理数据能力的评价：大胆鼓励学生主动利用网络等平台查阅资料，培养学生信息收集与整理能力。对同学们采集的资料、归纳的信息、整理的摘记在评价时都要给出适当量化分值。
4、使用数学工具，动手操动能力评价：在教学过程中，多让学生动手摆、剪、拼、制作、测量、作图等，并能熟练使用各种数学工具，能制作一些数学模型，能使用计算器帮助计算等等，为此，我们在评价体系中应该加强对使用工且，动手操动能力的评价，对其熟练程度、使用技能及达到的效果进行描述和量化。
5、解决问题能力评价：“问题”是探究学习的起点和方向。“问题解决”的过程是学生自主探索、自主学习的过程。教师精心创设问题情境，引导学生在积极的思维活动中学会提出问题、理解问题、解决问题和评价问题。鼓励并激发学生从不同的角度，不同的途径来思考和解决问题，发展解题方法多样化。在解决问题的过程中，也应形成适应的评价方法。
6、探究结果评价：能用文字对探究的结果进行记载和表达，能归纳总结本节课所学到的数学定义、定理、性质、判定、公式、公理等，对解题的方式方法进行总结升华，并提出不同解题途径和方法。
三、形成学期综合评价表
构建的探究式教学评价体系，它的科学性、有效性、实用性还需要在教学实践中不断修订和完善，使之更符合新课程改革的实质和新课标所倡导的基本要求。总之，课堂教学评价既是一个理论问题，又是一个实践问题，要完成评价标准更加规范化，实现评价手段更加现代化，还需要我们教师经过一个很长时间的研究和探索。
参考文献：
[1] 刘凯.研究型教学的方法和评价机制刍议[J].教育与职业，2010，3（中）： 81.
[2] 黄亚平.研究性教学评价体系的构建[J].教改新视野，2008，13：38.
重庆市教育科学“十三五”规划2020年度一般课题:《农村初中数学培养学生探究能力发展创新思维实践研究》（批准号2020-2--573）和《培养新时代“工匠精神” 提升农村中职生职业素养的实践研究》（批准号2020-2--574）课题成果。