吕容
四川大学西航港实验小学 610211
摘要：小学生是社会主义的接班人，在不断赋予全新历史使命的同时，应当将小学生德育教育作为重要的教育开端.学生步入正规教育应当养成良好的学习习惯和学习能力，在不断进行实践与创新的过程中，德育教育成为学生发展的重要方向，小学班主任应当将德育教育渗透到学生的各个方面，逐渐能够让学生形成高尚的道德品质以及良好的行为规范。在德育教育建设的过程中，应当依据实际问题实施有效的激励对策，从而纠正学生的不良行为，让学生能够突破各种障碍，形成良好的心灵沟通意识，在不断激发学生德育学习情感的同时，让学生能够自主树立良好的德育学习目标，进而提高学生的德育水平。
关键词：小学班主任?德育?激励对策?运用方法
前言：小学班主任是学生的心灵依靠，在不断进行德育教育设计与实施的过程中，小学班主任应当发挥重要的教育责任和教育价值，逐渐能够应用有效的激励对策，让学生能够产生重要的德育认知。在与学生建立良好情感连接的同时，也能够进行积极的交流以及合作学习，激励教育成为德育教育的重要组成部分，也是能够将德育教育有效创新实施的重要内容，班主任在制定激励对策以及德育教育措施的过程中，应当能够从学生出发，逐渐了解学生的实际学习状态，进行德育教育目标的不断调整以及建立有针对性的激励措施。从而调动学生的学习积极性以及自主学习意识，从而在自主学习中寻找德育教育目标，提高德育教育效果。
一、小学班主任德育教育
小学班主任在实施德育教育的过程中，应当能够以身作则，并与学生形成良好的德育教育新策略，在德育教育渗透的过程中，逐渐能够了解学生的实际德育问题，针对德育教育中的不同问题，逐渐能够找到有效的激励策略。并能够在施展激励教育的过程中，逐渐能够了解学生的日常行为和日常状态，开展激励教育活动和实践措施。树立以生为本的重要教育理念，在实践中进行经验的总结，形成重要的德育教育发展新思路，尊重学生的主观表达与自主发展，能够了解学生的实际困难，调整激励对策目标，实施德育教育。
（一）小学德育教育存在的问题
受应试教育的影响，小学班主任对德育教育工作重视程度不够，从而造成学生偏离教育轨道，形成了不良的教育风气。小学德育教育中激励教育，在制定和实施的过程中没有从学生出发，从而造成德育教育实施效果下降，学生对德育教育内容理解并不深刻，从而在进行激励的过程中，学生只是感受到心理的满足，并没有形成对教育内容的反馈。班主任在实施激励教育的同时，也应当进行德育教育观念的渗透，从而能够实现激励效果最大化。
（二）激励教育的重要性
小学阶段的学生由于年龄较小、活动性强，在实施教育目标的过程中，应当采用激励教育措施，逐渐能够让学生在接受鼓励的同时，形成重要自觉意识，进而达到行为的规范以及教育目标实施的有效。在激励教育的过程中，不仅能够凸显出学生的主体性地位，而且从学生的心理出发，逐渐形成重要的教育指导性，激励教育是有利于发挥学生个性化优势的重要教育手段。在不断结合德育教育内容进行教育策略实施的过程中，应当能够让学生在不断激励下形成重要的学习意识，在不断形成良好学习兴趣的同时，也能够构建更加合理的自主学习方向。在德育教育方面激励教育成为了有效的促进手段，在合作中不断鼓励，形成良好的学习积极性。
（三）激励教育实施方向
在德育教育建设中激励教育应当进行不断的改进与创新，在小学阶段，班主任在实施德育教育的过程中，应当采用表扬式的激励，逐渐能够让优秀的学生更加奋进，让自律性较差的学生能够发挥自身的个性化优势，逐渐在进行对比教育的同时形成了良好的激励效果。
班主任在不断实施激励教育的同时，应当能够与时代发展相结合，逐渐改变激励教育的实施方向，综合性运用激励措施，形成重要的兴趣引导，并能够让学生在被激励状态下，逐渐自主解决实际问题。班主任在实施激励教育的同时，应当能够找到良好的激励环境，让学生感受到没有心理压力的同时，形成重要的心理动力。
二、小学班主任德育建设有效运用激励对策方法
小学班主任不仅要发挥德育教育的重要魅力，而且在实施德育建设中对激励对策进行方法的探索，树立以生为本的重要教育理念，实施有利于学生发展的激励措施，并能够在不断创新中，找到学生激励措施相符合的惩罚策略。针对学生的不同心理问题以及行为表现进行激励对策的实施，并能够在实际德育教育中，逐渐能够形成重要的心理激励对策，在与学生建立充分信任和相互尊重的基础上，进行激励对策的有效实施。
（一）以生为本，实施个性化激励
班主任作为德育教育实施者，应当能够意识到德育教育的重要性，逐渐能够在与学生共同成长的过程中，实施有效的德育教育，树立以生为本的重要教育理念，从学生的实际需要出发，针对现阶段学生德育教育存在的实际问题，实施有效的激励对策。班主任应当充分了解学生，并能够在实施德育教育的同时发现学生的不同心理特点以及重要的层次性，在实施激励对策时，应当针对不同的学生实施个性化的激励对策，从而达到激励效果的最大化，能够让德育教育实施的更加顺畅。
（二）通过感情递进，实施心灵激励
小学班主任应当从学生的实际问题出发，逐渐能够走进学生的心理，建立感情桥梁，在不断进行学生档案建立的过程中，逐渐能够与家长取得联系，形成合作的教育理念，总结出感情递进措施，小学班主任应当了解学生的方方面面，从学生的实际困难出发，并能够依据学生的心理发展特点，与学生进行积极的沟通，逐渐能够在德育教育中实施激励对策。鼓励学生勇于参与德育教育活动，并能够让学生在表现自己优势的同时，形成重要的心灵上的激励，班主任的每一句激励的语言都将成为学生奋发向前的重要动力，在德育教育过程中，更应该主动承认学生的优点，进而达到激励对策实施更贴切，符合学生的心理发展需要。
（三）合作中实施评价激励
班主任在尊重学生个性化发展的同时，也能够将德育教育落到实处，逐渐能够在观察学生日常生活与学习的同时，实施有效的激励对策。让学生能够从思想到行动上逐渐为班级着想，形成正确的贡献精神和社会责任感，根据学生的不同层次进行合作式学习和管理，让学生能够通过合作学习模式，逐渐拓展学生的学习视野，借鉴他人的学习优势，在德育教育中合作成为的重要的学习共进模式。在实施激励对策时，班主任应当能够进行激励评价，通过实际的激励语言以激励措施，逐渐能够让学生在活动中感受到合作乐趣，形成关心同学和集体荣誉感，突出学生的不同学习潜能，让学生在激励中形成综合素质能力。
（四）激励对策与惩罚对策并进
小学班主任在实施德育教育的过程中，应当能够合理运用激励策略，逐渐能够找到学生最佳的激励时机，在进行表扬的过程中逐渐能够让学生意识到自身的不足，并能够在实施激励对策的同时形成重要的惩罚对策。在规范学生日常管理行为过程中，逐渐形成良好的道德准则，惩罚是学生激励的另一种形式，在不断锻炼学生良好心理素质的同时，逐渐能够让学生意识到自身错误的严重性，不断形成健康成长的正确方向。班主任调整好激励与惩罚的平衡度，进而达到激励措施的有效。
三、总结
小学班主任在不断进行德育教育建设的过程中，应当针对教学中的实际德育问题进行激励对策的开展，在不断尊重学生主观想法，进行表扬和鼓励的过程中，逐渐能够让学生形成正确的判断事物的能力。通过激励机制的不断完善，促进学生德育素养的形成。
参考文献：
[1]田雨华,郭文红.谈小学班主任德育教育中如何有效实施激励策略[J].科幻画报,2019,0(11):194-194.?
[2]高建英.探究激励策略在小学班主任德育教育中的有效实施[J].试题与研究:高考版,2020,0(6):118-118.