张魏魏
兴平市南郊高级中学 陕西省 咸阳市 713100
摘要：认知弹性理论是20世纪90年代由美国学者斯皮罗最先提出来的一种针对结构不良领域知识进行学习和迁移的学习理论，在高中化学教学中具有重要的指导性的作用。把认知弹性理论与现阶段高中化学教学以培养和发展学生的核心素养的教学目标有机的结合在一起，能够让学生把学习到的化学知识用来分析外部的情境，同时能够让学生把化学知识灵活的运用到新的情境中解决问题。认知弹性理论强调学生可以把自身的知识体系根据情境的变化进行针对性的重构，已达到满足情境需求的目的，提高学生对复杂情境进行有效认知的能力，可能增加学生认识方式的多样性。因此在高中化学教学中，高中化学教师引导学生学习和把握结构不良领域内的化学知识的重要手段和方法就对学生的认知弹性进行培养和提升。
关键词：高中化学；认知弹性理论；教学策略
随着我国基础教育体制改革不断的推进，高中化学课程设置的主要教学目标已经转向培养和发展学生的化学核心素养上面，进而达到提高公民整体科学素质的目的。然而，现阶段这一教学目标的完成情况不容乐观，在高中化学教学中依然普遍存在“高分低能”“学难致用”的现象。高中化学教师不能根据教学目标的转变，对教学理论进行及时有效的更新和创新，不能对现阶段实施的化学教学设计策略进行及时有效的调整，是造成“高分低能”“学难致用”现象的主要原因之一。因此高中化学教师在进行教学的时候要把认知弹性理论引入到结构不良化学知识的学习和迁移中。
一、对概念多视角表征给予充分的重视，对概念实施多维分析设计
高中化学教学在现阶段的根本教学目的是培养和发展学生的化学核心素养，而要想对学生的化学核心素养进行有效的培养和提升就需要不断的提高学生对化学知识的认知弹性。学生认识弹性的发展直接受到化学知识呈现方式的影响，要想有效的发展学生的认知弹性就需要从多个视角去呈现化学知识[1]。
例如：高中化学教师在进行“Fe的电化学腐蚀”这一化学知识教学的时候，需要引导学生从不同的角度去学习和探求，让学生通过不同的情境体验对这一复杂的化学知识进行多重意义的建构，这样一方面能够发展和提升学生的认识弹性，另一方面能促使学生对化学知识有更深的、更全面的理解。另外这类结构不良领域的化学知识可以通过多种路径进行实践。高中化学教师可以在不同时间、以不同目的、通过不同方式、创设不同的情境对同一化学知识进行探求和理解，并引导学生从不同的角度对这一化学知识进行多维的分析，可以让学生不断的对化学知识中蕴含的关键要素进行认识和理解，这样不单单能够加深学生对化学知识点的理解和把握，还能让学生把化学知识迁移到新的情境中，从而能对学生的认知弹性进行有效的发展和提升，进而达到提高学生解决实际化学问题能力和提高学生化学核心素养的教学目的。因此高中化学教师在进行化学教学设计的时候要重点关注化学概念的多视角表征和多维分析，尽可能的引导学生深入的挖掘化学概念的各个方面的本质，引导学生对化学知识进行多维分析，这样不仅仅能加深学生对概念本身的理解，同时还能促使学生对化学知识的整体结构进行深入的理解[2]。
二、把概念与案例有机的结合起来进行“交叉纵横形”设计
认识弹性理论强调在教学过程中要使用案例教学，因为选择合适的案例进行教学能够让学生组织经验、内化知识，高中化学教师在教学过程中使用案例教学不单单能够对学生的化学理论分析水平进行有效的提升，还能促使学生把化学理论知识应用到具体实践中。高中化学教师要基于认知弹性理论在实际教学中应用案例教学，要清楚的认识到案例教学不是把相适应的案例与化学知识概念简单的进行“一对一的配对”，而是要把不同的案例和化学概念之间的联系进行深入的挖掘和关联，即高中化学教师针对一个结构不良的化学概念，要把多个相关的、具有不同情境的化学案例组合起来对学生进行讲解，以此来帮助学生理解化学概念。高中化学教师针对一个化学概念案例，要引导学生深入的挖掘这个案例所具有的能支持多个相互关联的化学概念的本质和关键要素，以此来帮助学生建立由一个化学概念和几个相关化学案例交替构成的“纵横交叉形”化学知识结构和体系[3]。
例如：高中化学教师在针对“物质的量”这一章的化学知识点进行教学的过程中，主要涉及到“物质的量与阿伏加德罗常数”“摩尔质量”“气体摩尔体积”“物质的量浓度”等核心化学概念。而大部分高中学生在初中阶段涉及到的“HCl与NaOH的中和反应”“高锰酸钾加受热分解生成氧气”“木炭燃烧生成CO或CO2”“实验室制备H2”等案例都可以对于这章化学知识所涉及到的多个化学核心概念进行表征。高中化学教师在对这章化学知识所涉及到的核心概念进行教学的时候，要采用“案例引出概念，由概念推演至案例”这种“由总到分，再由分到总”的教学模式，以此来引导到和帮助学生完成“物质的量”这章化学知识相关的核心概念与所适宜的相关案例交替构建“纵横交叉形”化学知识结构。“纵横交叉形”化学知识结构不单单能帮助学生加强记忆和理解化学概念的语义表征与情节表征之间的关联，促使学生能在脑海中长期且稳定的保存相关的化学知识，并能有效的加强学生对化学概念从多个角度和多个维度进行理解，同时还能帮助学生充分的挖掘和理解结构不良的化学概念和案例情境之间存在的多维联系，如此才能帮助学生有效的建立化学概念和其他类似情境之间的联系通道，进而达到对学生的认知弹性进行有效的发展和提升的目的[4]。
结束语：
认知弹性理论基于新时代背景对高中化学教学具有重要指导作用和意义，当然这个理论也不是完美无缺的也会存在一定的局限性。以此，高中化学教师在化学课堂教学中不能把认知弹性理论作为固定的指导理论，这一理论对于从事高中化学教学的一线教师来说在使用上存在一定的难度，需要高中化学教师和教育研究人员共同努力进行进一步的挖掘。
参考文献：
[1]胡杨, 王后雄. 基于认知弹性理论的高中化学教学设计研究[J]. 教育理论与实践, 2020(11):54-57.
[2]单玲玲. 基于核心素养的高中化学有效教学策略分析[J]. 求知导刊, 2019(31):16-17.
[3]王栋樑. 核心素养背景下高中化学教学策略分析[J]. 信息周刊, 2020, (6):1-1.
[4]刘杰. 核心素养背景下高中化学教学策略分析[J]. 新一代:理论版, 2019, (21):135-135.