陈红宇
重庆市南川区隆化第五小学校 重庆 南川 408400
摘要：现阶段，在我国社会整体发展速度不断加快的过程中，国家的经济和科技水平得到了良好的提升，也正是在这样的背景下，越来越多的人都逐渐开始意识到，校园教育事业的发展对于学生综合素质提升所起到的关键性作用。所以本文也结合小学阶段英语课堂教学工作的开展实际情况，分析英语核心素养背景下，单元整体教学工作的具体开展策略，希望能够利用一个全新的教育方法，以及有效的教育理念，优化课堂教学的效果，提高学生知识学习的质量，从而为我国社会培养出更多英语专业的人才。
关键词：核心素养；小学；英语；单元整体教学
前言：单元的整体教学在近些年来受到了广泛的关注，这也是一个具有一定效果的良好教育方式，其中所呈现出的优势就是系统化的教学特点，能够最大程度地兼顾学生在语言知识学习过程中，对于未知领域知识内容、认知的能力，以及水平提升的效果，真正的促使学生在均衡化发展的过程中，提高自身的学习质量，通过不断的努力和探索，实现课堂教学的多项指标。所以本文也在英语核心素养的背景下，分析单元整合教学工作的具体开展和实施策略，希望能够最大程度的优化课堂教学的效果，促进学生的语言能力得到良好的发展和进步。
一、分析单元教学主题，教师重新构建整体教学内容
小学阶段英语课堂上单元的整体教学，能够最大程度的改善传统课堂教学中所呈现的目标割裂的问题，也能够帮助学生掌握语言知识之间所呈现出密切的联系，明确各个模块教学工作中的文本内容，以及单元主题之间所呈现出逻辑的关系，让学生秉承着一个畅通的思路，选择最佳的知识学习切入点，加强学生对于语言知识吸收和掌握的效果，提高学生对教学内容的理解程度，根据教师给予的引导获取相关的知识，锻炼学生的能力，培养学生的良好发展效果。
教师需要根据主题意义，进行有深度的探索，找到真正的能够凸显出单元整体教学策略优势的多元化教育方法。例如：教师可以通过单元主题教学的方法，对内容进行重新的组合和构建，明确课堂教学工作中与主题相关的多个领域的教学要素，保证后期的设计能够真正的呈现出其中的关联性和递进性，这也是单元整体教学模式在推进过程中一个重要的措施。如，在讲解《What’s he like？》这一课程的时候，这一单元所囊括的模块内容相对是比较多的，呈现出了相对丰富的语言知识特点，需要学生能够深度的探索，掌握其中重要的语篇，才能够达到最终的教育目标。所以为了基于这样的主题意义，就需要对单元的整体教学策略进行优化和设计，教师需要对内容重新的调整和组建，通过板书的形式呈现给学生，让学生能够了解到这堂课学习的侧重点。通过这样的形式，教师把重点探索的语序编号进行展示，就能够让学生掌握重要的信息以及语篇的内容，也能够让学生在学习的过程中，明确发展的方向和侧重点，真正的实现单元整体化教学的目标。
二、根据内容细化目标，促使学生展开单元整体探索
小学英语课堂上教师以板书的形式向学生把整体单元的内容进行展示，在这样的模式下，其中所涉及到的重要信息，还有语言的材料，都能够让学生在了解的过程中提高英语知识学习的效果，也能够探索本单元所想要围绕的主题开展一系列的讲述和分析。
通过这样的课堂学生能够明确教育的主题，也能够了解到每一个单元教学标题的含义，例如：《What’s he like？》在这样的课程分析过程中，学生了解了单元主题教学的内涵，接下来教师就需要以板书的形式，呈现课堂教育的主要内容，细化教育的目标，让学生通过目标的细化，以及目标的执行，展开整个单元知识的整体化学习和探索，使其在目标执行的过程中能够真正地完成对课堂语言知识的学习，让学生真正的领悟情感、锻炼能力，实现综合化教学的效果。
对此，教师需要对单元教学的整体理念设计的关联性进行分析，也需要找到递进性的教学流程，以驱动化的思想展开整体化知识的学习，其中包括：Mr、Miss、Mrs、Ms、old、young、funny、kind以及strict等词语，要求学生能够在自动理解后带入到课文语境之中，并且加深对于文章的分析效果。接下来就需要递进性的布置任务，要求学生能够展开对话的活动，围绕重点句型“What’s he like？”“She’s kind”等，展开彼此之间交流和对话。通过这样的任务执行，就能够完成课时教育的目标，也能够真正的实现学生能力的锻炼，促进学生的发展和进步。
三、重视探究后的总结，确保学生单元整体探究成效
基于主题意义的整体教学探究过程中，教师利用递进形式的任务驱动方法，就能够让学生对课时所包含的语言、知识和整体化教学的文本进行探索，也能够完成相关的能力锻炼。接下来，为了保证学生对于单元整体探究知识点的有效收获，教师还需要注重学生在整体化探究后的总结效果，使其能够良好地对所学习的知识点进行归纳梳理，拓宽自身的知识储备量，这样才能够回顾知识内容，强化阅读理解和情感领悟。在这一阶段，教师需要提出写作的任务，基于主题的意义，对单元整体化教学进行主题的呼吁，以此实现最佳的教育效果。
依然以上文所提到的《What’s he like？》这一课为例，要求学生围绕“What’s he like？”开展文章的创作。在这其中学生可以把之前所提炼出的，以及理解到的各类语言知识进行拓展运用，构建语言、增强文章表达的效果，也可以根据课时内部所整理出的语篇文本进行分析，如，根据教材中练习的模块，模仿课文展开情境对话，也可以自创。通过这样的方法，就能够让学生真正的通过写作把自身的观点进行表达，升华了文章的情感，点明了课时的主题，也完成了单元整体化教学的总结，真正的保证学生的学习成效和能力得到双重的发展。
结论：综上所述，最新英语课程教学的标准中就指出，英语课堂教学的内容主要就是为学生的学科核心素养培养作出贡献，也需要以核心素养为基础，使学生能够真正的在良好的语言环境下，提高自身的能力。单元主题教学的方法主要就是以学生为核心，按照当前的课堂教学开展模式，不断地进行优化完善和创新，使学生能够真正的在一个最新的状态下，掌握更多的知识内容，提高自身的学习效果。所以本文也结合以上的内容，分析小学英语单元整体教学模式，对于学生核心素养培养是起到的作用，希望能够利用全新的教育理念，以及有效的教育方法，优化学生知识学习的质量，从而为小学生未来的发展和进步做出巨大的贡献。
参考文献：
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[3]浦盈艳.小学英语单元整体语境下开展“知情相融”教学策略实践研究[J].科学咨询(教育科研),2019(11):168.
修改：修改要求:我就觉得那个举例，感觉没有很落地的感觉，我作为一名一线的老师，我看完并没有觉得他的举例能说明这个单元整合的实效性是什么