鲁正海
云南省禄丰县第一中学 云南省楚雄彝族自治州 651299
摘要：在高中计算机教学课堂，教师通过运用任务驱动教学方式，提高了学生学习兴趣，加强了教学实践水平，利于构建更加高效的计算机教学课堂。因此，在进行教学研究过程，本文分析了任务驱动教学方法，总结了提高任务驱动教学方法在计算机课堂运用水平的途径，希望分析能全面提高高中计算机教学质量。
关键词：高中；计算机教学；任务驱动
引言
任务驱动教学方法的实践运用，提高了学生计算机综合能力。学生通过教师设计的任务，提高了计算机自主学习水平，利于加强高中计算机教学质量。因此，在应用任务驱动教学方式过程，教师要以学生为主体，科学的进行教学分析，从而提高教学有效性。
一、任务驱动教学方法介绍
顾名思义，任务驱动教学法的意义，即为在学习的过程中构建科学化的任务，积极展开与教师、学生之间的沟通，使得学生最大化利用好自己的资源，以任务为核心走向，组织有针对性的学习内容，帮助学生提升自己的探究精神以及激发学生的学习热情，教师还要建设丰富的教学情境内容，并且在回答完毕后做好相应的总结，提升其学习的经验。在任务学习与完成的整个流程之中，学生会因为克服巨大的困难得到提升，因此能够收获良好的成就感，帮助提高自己的自信心，激发学生的求知欲望。综上所述，任务驱动法非常契合高中计算机的教学需求，教师要将其灵活运用，将学生的学习主体欲望不断激发，帮助学生的探索精神以及综合学习能力得到提高。
二、任务驱动法的具体优势
2.1提高学生兴趣
伴随我国信息化科技力量的持续发展，计算机、互联网成为每家每户必备的产品之一，所以学生不仅对计算机没有陌生感，还会有较强的学习兴趣。但客观问题在于，学生大多是用计算机进行娱乐，缺乏计算机知识的积累。所以，利用任务驱动法的方式，能够最大程度上提升学生的学习热情，并且在原有的基础上进一步明确教学的目标，使得学生能够极大的热情去学习知识的难点、问题，帮助其不断提升自己的学习成效，并激发自己的学习热情。
2.2激发创新精神
对高中学生而言，尤其是学习能力较为薄弱的学生，在一开始学习计算机知识的时候，如果仅仅是照本宣科式地根据教材内容进行学习，势必会感到一定程度上的乏味和无趣。而对于“任务驱动法”的教学工作而言，由于有一个清晰、稳定的教学目标，所以学生能够更有目的性的执行学习工作，长久之下也会对学生的学习兴趣起到促进作用，不仅主动展开学习思考，还会加强后续课后的实践操作。
三、任务驱动法在计算机教学中的运用路径
3.1利用教学任务激发学生兴趣
从过往的教学经验来看，传统死记硬背的方式已经无法满足学生的学习兴趣以及欲望，教师必须选择合适的方法，组织有针对性的学习内容，让学生主动学习、积极学习。针对任务驱动的教学方法也是一样，教师也要深入学生群体之中，了解到学生的学习兴趣以及爱好，将教学的方法进一步优化和完善，要使用更为生动形象、丰富多彩的方式引入教学，包括采用动画、PPT等多元化的呈现方式，力求最大化学生的学习兴趣，提升学习成效。
如教师讲解到“Word图文排版”这个部分的内容时，教师可以将教学的任务设定为“制作一张精美的卡片”，让学生根据自己的兴趣爱好与审美特点设计一张别具一格的卡片，此时，学生学习的积极性与主动性得到提高，而在设计卡片的时候，学生也能够自主选择喜欢的背景和图片风格，从而设计出最佳的学习效果。在学生分别设计完成后，教师也要利用好播放的功能，使用多媒体将每个学生的作品进行一一展示，让学生之间互相学习、互相促进，在不知不觉中达到最佳的学习效果。所以，任务教学法对学生的学习热情有着极大的推动作用，教师也要将课程内容分散成为几个节点，让学生循序渐进地得到提升和学习，在原有的基础上不断提高自己的学习价值。
3.2利用小组合作提高学习水平
小组合作，是高中计算机课程中任务驱动法常用的教育策略，通过小组合作的教学方式，首先能够进一步活跃自己的课堂氛围，提升学生的学习效果。另一方面来看，由于学生自身的家庭以及学习能力的客观差距，导致每一位学生对计算机的使用能力存在区分。针对课程难度较大的重点学习内容而言，小组合作的方式能够助力学生之间加强协作，实现资源的共同交互和分享，达到共同提升的目的。需要注意的是，教师在进行小组分配的时候，应当尽量保证学习小组之间能力较为平均，并分配好教学任务，提升学生的学习价值。例如，针对课程《Excel电子表格》的学习内容之中，该模块是整个计算机课程的重点，对学生的长远学习，乃至踏入社会岗位实践都有极大的价值。为了更好执行教学，教师可布置如下的教学任务，教师给出一张近期的成绩单，但其中出现顺序颠倒的问题，教师要让学生分组进行充分排序。例如，可将表格以学生成绩为核心，从高到低进行排列、组合，并且要求高亮筛选出成绩在良好以上的图形。针对学有余力的学生而言，教师还可以让学生根据表格内的数据进行统计，制作专门的扇形结构图。由此可见，小组的教学方法，更契合任务驱动的模式，使得学生能够避免出现学习不到位，或者遇到困难不知道如何调整的问题，提升自己的学习效率。
3.3利用交流结束学习任务
为了更好提升学生的学习质量，教师除了要做好引导者、教育者以外，在平日还需要为学生的问题进行解答，使得学生学习成效提升。通常情况下，计算机作为一门相对较为开放、活泼的课程，教师要与学生之间有着良好的关系，教师也要视学生为自己的朋友，展开积极主动的活跃交流，从而了解到学生对计算机课程的想法，结合教学的内容进行定向的调整和优化，帮助跨域学生、教师之间的鸿沟，不断提升学生的学习综合素质。不仅如此，教师也要利用好任务驱动法的各项优势，加强与学生之间的课后交流。通常情况下，传统的教学内容之中，学生在学习完一节课程后，会对整个知识体系的难点、重点出现陌生、领悟不到位的情况，但由于缺乏系统性的练习和回顾，难以第一时间将其反馈出现。而任务驱动法的内容，则系统性地布置了教学任务，创建了各式各样的问题和困难，学生能够第一时间回顾自己的学习知识点，找出自己还没理解的内容，加强与教师的探讨提升学习成效。例如，在学习的过程之中，学生已经对“word文档”编辑有一个基本的了解，但由于刚刚接触这一模块的内容，很容易对文档编辑中的细节操作、技巧产生陌生感，在课后很容易出现快速遗忘的问题。因此，教师可以在下课之前留5分钟左右的时间与学生进行交流，了解其对这个部分内容的掌握程度，并要求学生现场操作如何另存文档、插入表格以及设置段落等，并就学生操作过程中存在的问题进行指导，以加深其印象，从而提高学生的学习效果。此外，教师也要注重把控好任务驱动法的教学难度，对课程任务内容加强与学生的沟通，如果难度过大则需要适度调整，确保任务驱动法发挥最佳的意义与价值，帮助学生得到学习提高，形成良性学习循环。
结束语：
总之，通过教学实践分析，本文结合高中计算机教学内容，分析了任务驱动教学方式的实践运用途径，作为新时期高中计算机教师，要结合时代发展，重视创新教学形式，科学的进行教学实践，从而全面提高任务驱动教学应用水平，为学生日后发展奠定基础。
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