王晓宁
山东青年政治学院 外国语学院 山东济南 250000
摘 要: 目前，大学英语分级教学面临着巨大的挑战，主要有：学生精准分级难，高中低等级的教学目标设定难，落实因材施教难，教学成效评估难。只有各个高校教学目标定位明确，制定合理的分级标准，尊重差异才能使学生的英语水平得到真正的提高。
关键词：分级教学；因材施教；难点；改进
二十年以来，高校的在校生数量不断地增加，导致学生之间的文化课水平有很大的差距，尤其是英语成绩。考虑到这一点，大学英语学习已经不能再像以前一样，不管学生水平如何，教师几十年如一日，一个本子走遍天下。大学英语教学改革已经箭在弦上，全国各个高校也都加入到改革大军中来。其中最主要的举措就是实施大学英语分级教学。经过多年的时间，效果是值得肯定的，但是也不能忽略的确存在一些棘手的问题。怎么才能够解决这些困难，对于提高分级教学的成效有非常重要的意义。
一、大学英语分级教学的目的
2007 年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》明确指出 :“大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则 , 以适应个性化教学的实际需要”[1]。
大学英语实施分级教学的主要目的就是一切为了学生，学生的利益使我们最需要考量的因素。务必让大学英语能够适合所有学生的需要，能够真正在学完后，水平有所提高。
二、大学英语分级教学实施中的难点
大学英语涉及面广，在实施过程中势必会碰到这样或那样的问题，总结起来主要分为以下几点：
（一）教学对象分级难
分级教学的前提就是要考虑每个学生的真实水平，经过全面的测试后，按照成绩归入不同的等级。针对不同的等级设置相适应的教学规划。因此怎样才能合理地分级是大学英语分级教学实施的前提条件也是大学英语分级教学能够获得成功的关键。
但是对于各级高校来讲，大学英语分级教学都是第一次，究竟应该怎么分级，按照什么比例分级，根本没有依据，只能摸着石头过河。而且分级教学要打破原来的行政班，排课、管理都面临着许多挑战。大部分高校都采取按照高考英语成绩的高低进行分级的办法，但从这些年大学英语教师的反馈来，一些高级班学生的英语水平并非就比普通班的学生强，而且伴随着大学英语学习的深入，学生的英语成绩是在动态变化的。因此，这种分级方法实际是有其局限性的。它忽略了学生高考时的发挥，忽略了学生的潜力。所以这不是有意义的分级，对学生来讲是不公平的，而且据调查结果显示，学生对本校分级教学的满意度不足四成。所以，大学英语分级教学的重中之重是究竟该如何按照学生的真正水平进行分类，这也是影响大学英语分级教学获得成功的关键。
（二）不同层次教学目标定位难
教学目标的提出首先要考虑学习者的水平及先要达到的高度，需要教师把它细分为很多个不同的层次。虽然《大学英语教学指南》给高校提供了一个大致的标准，可是前期因为学生分级并不恰当，让教师对各自等级的教学目标无法给出一个清晰地定位。主要表现在一下几点：一是学生对学校对他们的培养目标、方案是根本一无所知，而教师对学生英语的真实水平、学习动力也不清楚。在这种情况下，是不可能制定出合理、恰当的教学目标的。二是很难量化每个层次的学习目标。因为前面提到的信息不对称，就很难拿捏每个级别的教学要求的分量。因此导致大学英语教学目标难制定，教学定位不明确，反而限制了大学英语教学改革。外加部分学生对分级的不公平心存不满，反而影响了学习英语的热情，影响了分级教学的成效。
（三）因材施教实施难
自古至今，因材施教就是一个难题。现在也是摆在大学英语分级教学面前的一个挑战。首先，在给学生分级别的时候就没有做到公平公正，为后面因材施教的实现拖了后腿。其次，现在各个高校通常采用的方式是给不同等级的学生征订不同的教材，但是不同教材并没有非常适合各个等级的学生，这就无法实现真正地分级教学，有的放矢。再次，大学英语的授课人数众多，这也是高校大学英语教学的痼疾，会导致教师根本没有充足的时间因材施教。
现在一般高校中，英语教学班的人数都在6、70人以上，甚至能多大100人。在这样庞大的学生面前，一节课90分钟，除去讲授的时间，分给每个学生的时间就非常可怜了。这也是为什么在两个学年授课结束后，老师还不认识自己学生的原因。
（四）分级教学效果评价难
我们必须建立一个多维立体的，科学的大学英语分级教学的评价机制。但是这一评价机制目前并没有非常完善，造成各大高校无法对分级教学的成果进行合理的评价。我们还是只能像以前一样，采取按照四、六级的及格率和成绩来评价分级教学是否成功的标志。很明显，这一评价并不能全面的考量学生的英语综合水平，这就无法考量大学英语教学的质量如何。而且，针对各个不同级别的学生，大都采用同样的期末考试卷，这根本无法动态的评估学生的真是水平，也就无法为大学英语分级教学提供有效地的参考，无法为分级教学的改革提供必要的证据。
三、改进分级教学的策略
（一）建立合理的分级标准和方法
首先是确定分级标准。由于内在和外在环境的不同，会影响学生的学习能力，热情，水平等，这就要求高校对学生进行英语分级教学时，必须要有明确的分级标准，才能真正的把相似水平的学生分在同一等级。
其次是要有恰当的办法来给学生分级。现在的大学英语分级一般都放在学生刚入学时，但是学生和教师对彼此都不了解，很难确保分类准确。正确的做法应该是在经历了一个学期的了解之后，所有参加分级的学生统一参加学校组织的动态英语测试，其中既包括笔试也包括面试，还需要参考英语教师的意见，以及高考成绩，平时表现来合理地给学生分级。在分家教学的过程中，我们发现有些普通班的学生经过自己的努力会赶上高级班的学生的水平，也有部分高级班的学生的成绩会掉到普通班的水平。所以建议分级需要动态的考量，而不是整个大学期间一刀切。这样才能帮助所有的学生能够在课程结束的时候分别达到各自级别的要求。
（二）明确教学目标定位
教学目标的制定决定着教学内容的设置，教师采取何种教学方式。因此分级教学的教学目标务必清晰，明确，这将直接决定分级教学是否成功。但是要注意，不同等级的教学目标并不是由教材来决定的，而是要根据不同等级来明确不同的重点，定位要适应本等级学生的真实情况，教学目标过高或是过低都不利于学生的学习。
（三）尊重差异、因材施教
要把因材施教落在实处，就要根据不同等级的学生，设置必修课和选修课。学有余力的学生除了完成必修课的内容以外，可以选修ESP课程，而学习比较吃力的学生，则可以通过慕课，进一步巩固课上没有消化的内容。这样就能够做到因材施教，能保障学生的学习成效。
另外，如果上课人数能保持在40人左右，是最为合理的。这样才能保证教师能够估计到每个学生，每个学生也能在课堂上找到表现在即的机会。
再次，教师个人水平的提高对于实现分级教学的成功也有着举足轻重的作用。教学相长，教师应该不断地反思自己在课堂上的表现，及时作出调整，以适应学生的学习要求。
四、结语
大学英语改革势在必行，虽然过程有些曲折，但是前途是光明的，只要我们扎扎实实，一步一个脚印，一定能够战胜困难，实现大学英语分级教学的胜利。
参考文献：
[1] 教育部高等教育司 . 大学英语课程教学要求 [M]. 北京：外语教学与研究出版社 , 2007.
[2] 教育部高等学校大学外语教学指导委员会．大学英语教学指南 ( 征求意见稿 ) [S]．北京 : 2015 : 2-10．
[3]刘红丽.大学英语分级教学的理论依据与实践——以哈尔滨理工大学为例[J].黑龙江教育(高教研究与评估版),2018(9):6-7.
[4] 杨中慧 . 大学英语分级教学中存在的问题与对策 [J]. 课程教育研究 , 2016 , (9) : 86-87.
[5] 徐淑娟 . 大学英语教学改革与任务型教学法 [M]. 北京：中国水利水电出版社 , 2015.
[6]朱玉梅.大学英语教学模式改革探析——独立学院英语课程改革实践个案研究[J].外语与外语教学,2006(6):37-40.