金花
长春艺术实验中学 吉林长春 130000
摘 要：当今世界是一个多元化、信息化的世界，经济全球化让世界各国的联系日益紧密。经济全球化对高中地理教学也产生了深远影响，高中地理也开始注重对学生核心素养的培养，提升学生的自主学习能力。为了进一步提高学生的自主学习能力，高中地理教师应该大力倡导小组合作学习，让学生通过小组合作学习，学会团结协作，互相交流学习地理的心得，互通有无，增强学生的核心竞争力。
关键词：小组合作探究学习;地理教学；教学模式
新课标改革下的高中地理教育注重“在教学过程中重视过程以及方法，对学生的自学能力以及创新意识进行培养，传授给他们终身受用的知识”。针对高中地理教学，在实践的过程中，要让学生进行合作性的学习，这样不仅可以激发学生的创新观念，还能提高学生的自学能力以及创新水平。小组合作学习的方式给素质教育带来了新的生机，强化了学生在学习过程中的主体地位，提高了学生在学习过程中的积极性，在小组合作学习过程中，能够使学生通过互相讨论学习等方式，营造轻松的学习氛围，让学生能够更加深入地学习高中地理知识。
一、 地理教学中小组合作模式运用面临的问题
（一）教育理念落后
教育理念落后主要体现在教龄比较长的老师身上，因为他们长时间处于一种教学模式下，已经形成了一种习惯，如果让他们放弃原来的教学模式去重新转变为另一种教学模式的话，这是很难的。传统的教学模式使学生的思维受到限制，学生也对地理教学的模式感到厌烦，甚至对地理课产生畏惧心理。
（二）教学进度限制
每节课堂的时间是有限的，如果老师在课堂上进行小组讨论的教学方法，很难完成整个讨论流程，得出问题的结论，一次小组讨论需要花费三节课的时间，这对正常完成任务带来了新的挑战，因此，很多老师不会选择这种教学方法。
（三）课堂教学效果难以把控
学生的情况也是多种多样的额，在班级中，总的来说，学生可以分为三种，第一种学习成绩不好，基础比较薄弱的学生;第二种性格内向，比较腼腆，不善于表达自己想法的学生;第三种比较有个性，但是好面子，对别人的质疑和建议不接受的学生。在进行小组合作探究学习的过程，他们要么不发一言，甚至远离小组讨论;要么就是想法太多，使小组找不到原来的方向，偏离主题;要么讨论过于激烈，最后组内观点不同起了争执。由此，使小组学习也就没有的意义。
二、 构建合理的小组合作探究学习的路径
（一） 科学合理分组，筑建学习平台
小组的组建要坚持“组间同质，组内异质”的原则。高中地理教师在组建合作小组的过程中要着眼于学生整体，使小组维持在同一个水平，也就是小组整体实力相当，而组内成员水平又存在一定的差异。
因此，高中地理教师在组建小组的过程中要对全班学生的综合能力有一个全面的了解，例如在地理学习方面：学生对地理基础知识的掌握情况、学生学习能力的强弱等；在反应和表达上，学生思维的活跃程度、心理素质的高低、语言表达能力等；其他能力：性格爱好、组织能力等。然后教師进行综合考虑，为学生分配小组职责，如组长、笔录者、发言人等。最后，组内再根据笔录者的记录情况进行组间讨论，这样既可以达到合作学习的目的，又有利于提升学生的合作能力和语言交流能力。
（二） 建立学习目标，合理明确分工
在小组合作学习的过程中，避免出现学生由于讨论过于激烈而失控的情况，教师需进行一定程度的干预，在小组讨论过于激烈时，以评判的角色参与其中，对其思想进行纠正，成为思想的引导者和组织者，以监督的身份观察小组之间的讨论状况，从而做出合理的组织和管理。教师要做好组织和辅导的工作。在教学过程中，虽然学生以小组讨论的方式完成目标，但教师也需对其有一定的考核约束，避免讨论结果与目标相背离。教师还要为全体学生设定统一的目标，这个目标需要小组之间相辅相成才能完成。小组内的成员要相互合作，在分工明确的同时，适当找寻成绩优异的同学获取帮助。成绩优异的同学也应在任务完成后主动帮助比较落后的同学，避免其失去学习的动力和信心。为了确保小组成员充分发挥个人实力，在讨论时教师要尽可能收集成员的意见，进行问题设定时，也要考虑全体成员回答问题的能力。
（三）提前安排议题，提高课堂效率
可以根据老师的课堂经验、教学情况提出问题，然后进行分组讨论并解决问题，这种是最基本的小组讨论，其效果也比较差。因为其问题太过于简单，缺乏讨论的意义;如果问题难度角度，时间上又不够充分，致使探究没有深度，因此，讨论议题要提前安排，只有这样才能达到一定的效果。
（四）合作学习评价，确保学习效果
小组合作学习完成之后，评价是十分重要的环节。评价是对小组学习成果的一种讨论和剖析，是对教学目标的一种总结和合理把握。因此，在小组合作学习结束之后不能忽视评价环节，教师要对小组合作学习进行总结，指出学习的目的，对学习中比较优秀的部分给予肯定，不合理的部分及时指正，这样才能更加有效地发挥合作学习的重要性。
四、小组合作学习在课堂应用中应注意的问题
教师在备课时需要全方面、多角度思考，尽可能为学生创设合作探究的教学情境，激发学生的学习兴趣。教师在设置相关的问题时，需要注意其难度与进行探究的价值，通过合作探究培养学生的学习积极性，从而有效提升学生与人合作的能力。要充分发挥小组长的组织协调作用，在进行课堂合作探究时，每个小组的组长需要调动组内成员的合作积极性，同时还需要依照组员的具体情况分派不同的任务，并监督组员完成教师布置的任务。
三、 结束语
本文结合小组合作学习方法，并通过教学实践分析，有效地阐述了小组合作学习在高中地理教学课堂中的运用意义与策略。作为地理教师，要充分运用小组合作学习的方法，有效地进行实践与创新，以此不断地提高合作教学的质量，进一步提高地理教学水平。
参考文献：
[1]宋强，郭志永，翟秋敏.小组合作学习在中学地理教学中的应用初探[J].中学地理教学参考，2016（10）.
[2]杨雪梅.高中地理教学中小组合作学习模式的理论与实践研究[J].河北师范大学学报，2018（5）.
[3]冯攸婧.合作学习模式在高中地理教学中的应用研究[J].教育书刊，2017（3）.