尹晓华
广西南宁市江南区翠湖路小学 广西南宁 530031
摘要：“教学信息技术2.0”的出现，给当前的传统教学改革提供了新的思路，注入了新的动力。利用“教育信息技术2.0”对学生现阶段的音乐知识储备、音乐学习能力和音乐兴趣点等进行学情分析，以改善传统的依据教师个人主观经验进行判断的习惯，从而更全面地了解学生现阶段的基本情况；以“教育信息技术2.0”的作用点应用到课堂导入环节，激发学生可持续性的学习兴趣，为新内容的学习作好铺垫；以“教育信息技术2.0”支持的课堂导入型微课的形式进行音乐课堂导入设计，使微课更具趣味性、针对性、实效性和精炼性；利用“教育信息技术2.O”进行音乐课堂导入设计应注意五个“紧扣”，让学生音乐课堂学习的无意注意转变为有意注意，将教师的教学目标转变为学生的学习目标。
关键词：“教育信息技术2.O” 音乐课堂导入 微课
随着“互联网+”的迅猛发展，人们接受信息的方式进入了“信息碎片时代”。在当前社会环境的影响下，学生接收知识的方式也发生了变化，注意力容易分散，缺乏耐心成了显著问题。我们都知道，教学目标的制定需要符合学生的现实情况；教学设计的一切活动都是为了学生如何兴趣地学习；教学过程的设计也要考虑学生的年龄、认知、生活经验等因素。如何满足学生音乐学科知识的个性化和兴趣化学习，是一个亟待解决的问题。而微课的这一新潮信息化方式的出现，特别是“教学信息技术2.O”的出现，给当前的传统教学改革提供了新的思路，注入新的动力。
一、利用“教育信息技术2.O”对学生现阶段的音乐知识储备、音乐学习能力和音乐兴趣点等进行学情分析
1、利用“教育信息技术2.0”对学生现阶段的音乐知识储备、音乐学习能力和音乐兴趣点等进行学情分析的意义。
利用“教育信息技术2.O”进行学情分析的目的是为了解学生现有的知识储备，包括学生的音乐水平、音乐感悟能力等；了解学生学习能力，包括思考方式、思维水平、学习风格等能力，了解学生现阶段的音乐学习兴趣点等，改善传统的依据教师个人主观经验进行判断的习惯，从而更全面地了解学生现阶段的基本情况。
通过“教育信息技术2.0”对数据和信息进行处理分析，教师能够了解学生的学习起点，精准确定教学目标，为教学重难点的突破、教学策略的选择和教学活动的设计提供科学依据，也为课堂导入环节设计策略的选择和设计提供内容和方法。
2、利用“教育信息技术2.0”对学生进行学情分析。
下面以广西桂教板一年级音乐上册第二单元 《娃哈哈》为例：
（1）分析《娃哈哈》的教学主题和教学目标。
本节课的教学围绕爱国主题展开，教学目标是学生能用欢乐、热烈的情绪演唱歌曲《娃哈哈》；初步了解维吾尔族是我国能歌善舞的少数民族之一，初步了解维吾尔族的一些民族特点；学生通过演唱，能简单的新疆舞蹈动作边歌边舞，体验新疆维吾尔族的爱国主义情怀和人们对美好生活的向往。
（2）对学情分析工具的选择。
本节课采用“问卷星”和“思维导图”的方式。使用“问卷星”这一工具，依据音乐课程标准一年级学生需要掌握的音乐基础知识设计相应的问卷问题。使用已经画好图案的“思维导图”，设计适合《娃哈哈》教学内容的问题。如：（1）“思维导图”中呈现几首爱国歌曲的图片和歌曲名。问题：你听过这几首爱国歌曲吗？让学生选择出听过的爱国歌曲。（2）“思维导图”中呈现新疆的几种美食图案。问题：你知道新疆有哪些美食吗？让学生选择出新疆的美食。（3）“思维导图”中呈现几个民族的服饰，让学生选择出新疆的民族服饰。（4）“思维导图”呈现中国地图，地图上有几幅风景图，让学生选择出新疆的风景图。利用“教育信息技术2.0”问卷星平台自动批改、统计学生的答题结果了解学生现阶段的音乐基础，通过学生已填写的“思维导图”展示，反馈学生对爱国主题歌曲和新疆民族特点了解的程度。
（3）对学情分析方法进行选择。
本节课采用“统计法”和“归因法”。学生完成问卷后，教师将“问卷星”的数据进行分析和整理，通过对学生填写的“思维导图”进行分析和整理，发现学生现阶段的音乐知识储备和音乐基础，找到学生现阶段基本问题的根源。
（4）对教学对象进行学情分析。
本节课的授课对象是一年级学生，这个年龄段的孩子思维活跃，想象力丰富，对新鲜事物充满好奇，很喜欢唱歌。从“问卷星和思维导图”的调查资料，了解到这个年龄段的孩子知识储备欠缺、音乐基础薄弱，了解到本单元的爱国主题和新疆维吾尔民族的特点是学生比较感兴趣的话题，找到学生现阶段基本问题的根源是对音乐学习不够重视。
（5）制定课堂导入的目标和任务。
a .加强“切题”意识、培养“陈述”能力。
通过问卷和前测可以得知，一年级学生喜欢爱国歌曲，但对爱国情怀的陈述能力薄弱，音乐基础薄弱。针对一年级特点，本节课重点在帮助学生加强“切题”意识和培养“陈述”能力，通过引导学生对歌词内容和歌曲情感的理解，紧扣爱国主题，让学生用自己的语言准确地进行表达歌曲的主题思想和歌曲的情绪。
b .拓展“知识面和思维广度”。
通过设计歌颂祖国的歌曲小片段的聆听和话题，让学生感受爱国歌曲的魅力，是源于人民发自肺腑的赞美；通过让学生围绕特定主题收集新疆的图片，并进行小组陈述展示的活动，通过让学生交流教师播放的新疆维吾尔民族简介的课堂导入型微课的活动，拓宽学生的知识面和思维广度。
c .唤醒“创作意识”。
教师让学生小组进行交流，说一句赞美祖国的话：“你最想对祖国说的一句话”，并从学生赞美祖国的一句话中选择其中的一、两句，用喜欢的旋律形式进行即兴演唱，鼓励用自己的语言方式和音乐方式表达自己的想法和情感，以唤醒学生歌词创作的意识，初步激发学生对歌词创作和歌曲创作的兴趣。
d、引出“教学主题”。
教师在学生学习兴趣被调动后，及时、自然地过渡到教学主题内容：新疆民歌《娃哈哈》。
二、利用“教育信息技术2.O”进行课堂导入设计
１、利用“教育信息技术2.0”进行课堂导入设计的意义。
“教育信息技术2.0”是建立在“教育信息技术1.0”的基础上的，具有形象化、直观化、可视化的特点；可以强化情绪表达；可以放大细节，增强真实感；可以呈现系统逻辑；可以加强体验与互动；数字化便于存储和提取，使学生形成集体记忆等作用点。这些作用点为激发学生可持续性的学习兴趣，为学生进一步学习新的内容作好铺垫。
（１）“教育信息技术2.0”具有形象化、直观化、可视化的特点，可以激发学生兴趣，引导学生进入良好的学习情境。
形象化、直观化、可视化技术下的课堂导入能使学生对学习新知识产生兴奋感，将学生带入学习新知识的准备状态，有兴趣地投入到新的学习情境。
（２）“教育信息技术2.0”具有强化情绪表达的特点，可以强化情绪的表达，创造学生学习情绪的气氛，促进师生情感沟通。
通过音乐、动画速度、画饱和度、文字大小等来强化导入中的情绪表达，通过朴实亲切的导语来搭建师生友谊的桥梁，让师生的情感在导课过程中潜移默化地得到交流和升华，为教学之间的信息交流、情绪反馈打开了通路，铺平了道路，使教师的讲课建筑在学生对教师的期待、尊重的基础上。
（3）“教育信息技术2.0”具有放大细节和增强真实感特点，让学生感受到学习内容的真实性，从而产生印象深刻的体验感和严谨细致的学习情愫。
通过数据、图表、聚集等方式，放大需关注的细节，增强情境的真实感，能使学生对新知识的细节产生一种印象深刻的体验，感悟到学习内容的真实性和现实感，使学生产生严谨细致的学习情愫。
（4）“教育信息技术2.0”具有可以呈现系统逻辑特点，引导学生进行思考，让学生感受到知识的框架和知识之间的系统逻辑。
利用知识树、概念图、对比等方式，使学生不仅感受到知识的架构，也感受到知识之间存在内在的逻辑，对知识之间如何关联引起思考，激发学生进行自驱性学习。
（5）“教育信息技术2.0”具有加强体验与互动特点，引导学生进行教学内容的参与体验与互动体验，增加导入环节的趣味性。
利用平台或软件、工具的支持，加强学生的体验和互动，可以增加导入环节的趣味性，能激发更多的学生参与到学习内容的体验中去，呈现出更专注，更持久的学习状态。
（6）“教育信息技术2.0”技术下的数字化便于存储和提取，从而形成集体记忆，使二次学习提取更方便、快捷。
例如利用KWL表记录学生们对某一主题的已知情况，当第二次提取时，就非常方便。
“教育信息技术2.0”支持下的课堂导入，具有承上启下的作用，使课与课之间、新旧知识之间建立一种“桥梁”和“纽带”的联系，是先前教学的自然延伸，也是本节课教学的开始，既能更好地激发学生学习的兴趣，也为学生进一步学习新的内容作好铺垫。
２、对“教育信息技术2.0”课堂导入的策略进行选择。
“教育信息技术2.0”从ARCS模型的导入策略，得出三种课堂导入的策略：“引起关注”、“明确相关”和“深化参与”。
课堂导入的策略可以采用对比与强调、热点与新异、问题与悬念、情境和任务、名言与故事等“引起关注”的形式；也可以采用复习已有知识、当前重要性、未来重要性、真实经历相关、真实任务相关等“明确关系”的形式；也可以采用头脑风暴、游戏嵌入体验嵌入等“深化参与”的形式。
三种策略可以融合使用，下面以广西桂教板一年级音乐上册第二单元 《娃哈哈》为例。
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三、在“教育信息技术2.O”支持下，以课堂导入型微课的形式进行课堂导入设计
１、在“教育信息技术2.O”支持下，采用课堂导入型微课的形式进行课堂导入的优势。
（1）“教育信息技术2.O”支持下的课堂导入型微课具有趣味性优势。课堂导入以学生的兴趣方向为切入点，使导入的设计更具趣味或悬念性。
（2）“教育信息技术2.O”支持下的课堂导入型微课具有针对性优势。课堂导入型微课的内容既考虑到教学目标、教学重难点等，又考虑到不同年龄学生的共同兴趣点和知识能力基础进行设计内容，使导入的内容更具针对性。
（4）“教育信息技术2.O”支持下的课堂导入型微课具有实效性优势。通过技术学情分析改善传统的依据教师个人主观经验进行判断的习惯，从而更全面地了解学生现阶段的基本情况，也使学生对教学内容有一定的预热和了解；通过导入策略和方法的选择、微课内容的设计应使教师更注重对教学重难点的铺设或导入，使导入的实施更注重以实用为导向。
（3）“教育信息技术2.O”支持下的课堂导入型微课具有精炼性优势。课堂导入型微课并非课堂教学的重头戏，在35分钟的课堂教学中课堂导入环节不宜太长，内容简洁精炼，不喧宾夺主，使课堂导入具有“短、小、精、悍”的特点。
２、在“教育信息技术2.O”支持下，对“课堂导入型微课“进行设计。
1、选择导入方法。
课堂导入型微课设计的方法多样，有情景导入、旧知导入、问题导入、实验导入、事例导入、经验导入等。情景导入侧重情境的创设；问题导入侧重问题的悬念，旧知导入重在复习已学知识；实验导入重通过直观的实验教学来导入新知识；事例导入侧重利用常见、经典的事例；经验导入侧重于利用学生已有的生活经验和素材。
导入方法的选择，可根据学情分析和课程内容需要进行选择，也可多种方法结合使用，以达到课堂导入型微课趣味、实效、针对、精炼的效果。
2、进行导入设计和制作。
（１）导入设计。每一种导入方法都有其特点，教师应结合不同导入方式的特点，围绕教学目标和教学主体服务的意识，巧思、巧用地设计，使导入层层递进，自然流畅、水到渠成地引出教学主题内容。
例：广西桂教版六年级下册第二单元《太阳出来喜洋洋》的课堂导入型微课，就是采用一张图片（或一个动漫）和三个人物进行情景对话进行设计的。
（２）导入制作。
下面以广西桂教板六年级音乐下册第二单元 《太阳出来喜洋洋》的课堂导入型微课制作为例：
步骤１：绘制图片(也可以用慧编程软件制作能活动小动漫)，并将图片（或动漫）插入ＰＰＴ（或慧编程）。
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步骤２：录音，制作音频，将音频插入ＰＰＴ（慧编程）。
以下是音频的语言内容：
乔治：佩琪，佩琪，快来看，快来看这幅图，这个哥哥看到太阳出来激动得双脚都“起飞来”了！
佩琪：是呀，是呀，太阳出来了，他的双手正伸向太阳，激动地想要拥抱着太阳呢！
乔治：我好像听到他大声喊：“太阳出来啦~！”
佩琪：哇~，你的想象力可真丰富呀！我还会吆喝呢：“太阳出来啦~”
老师：你们在喊什么呢？这么激动！
乔治：老师，我们在看这幅图，在让他说话呢！
老师：嗯~，不错呀！可你们一个喊得这么急促，还这么大声，一个吆喝得这么高，还把声音拉得那么长，这是为什么呀?
乔治：我想他一定很激动，很开心，他想大声地，很着急地告诉我们。
佩琪：我猜，他是想让太阳也能听到自己的声音，所以吆喝的声音得高一些，同时，他也想让周围的群山也能听到他的声音，所把声音拉得长一些。
老师：你们说得真好，真太棒了！老师今天给你们听一首四川民歌，也有：“太阳出来了！”的歌词，可又有点不一样，你们听一听。
步骤3：将《太阳出喜洋洋》这首歌曲的片段插入APP（或慧编程）.
步骤４：录制微课视频（或用慧编辑软件制作），使图片（或动漫）和音频同步。
2、在展示导入材料的过程中进行引导与点评。
在课堂导入型微课展示的过程中，教师需要控制好节奏，避免拖泥带水，切记不能过分注重导入而忽视了教学内容。可以边展示、边引导和点评，促进学生在观看微课内容过程中主动思考，有利于学生对微课的内容关注，激发学生的探索精神，使学生的注意始终聚焦在将要学习的内容上。
4、导入教学主题内容。
课堂导入型微课需要简短，不要进行拖沓无休止的导入。在导入设计时，应该将导入目标直指教学内容，使教学主题内容的引入变得顺理成章。
四、利用“教育信息技术2.O”进行课堂导入设计应注意五个“紧扣”。
1、结合“教育信息技术2.O”的技术进行课堂导入设计，应紧扣“学生学情和教学目标”。
对课堂导入进行设计前，应依据学生学情和教学目标来选择恰当的技术导入方式。如，若选取“问题导入”或“故事导入”方式，就以”问题或故事”为主线，层层递进，环环相扣，以保持学生学习的热情，而这一导入设计必须建立在事先做好学情分析，分析好教学目标、教学重难点等基础之上。
２、结合“教育信息技术2.O”的进行课堂导入设计，应紧扣“多媒体特长”。在设计制作课堂导入时，要多运用多媒体形象化、直观化、可视化的特长，通过图片、声音、视频等多种媒体手段，给学生一种“先声夺人”、“百闻不如一见”的身临其境的感觉，使学生迅速把兴奋点转移到教学内容上。
３、结合“教育信息技术2.O”的技术进行课堂导入设计，应紧扣“学生兴趣”。如，利用闯关游戏进行复习，就是让学生自己思考、自己理解、自己消化、自己吸收，在轻松愉快的气氛中，增加学习兴趣和欲望。
４、结合“教育信息技术2.O”的技术进行课堂导入设计，应紧扣“学生思考”。美国教育家杜威说:“在很大程度上，教学的艺术在于使新问题的难度大到能激励思考，小到自然注意到的新奇因素能引起疑惑，能使学生从熟悉的事物中获得一些启发点，并从中产生有助于解决问题的建议。”导入设计利用技术的悬念性特点，步步深入地启发学生思考问题。
５、结合“教育信息技术2.O”的技术进行课堂导入设计，应紧趋“教学主题”。利用技术短小精悍和及时性的特点，在学生学习兴趣被调动后，教师应及时、自然地过渡到教学主题内容。
教育家第斯多惠说过：“教育成功的艺术就在于使学生对你所教的东西感到兴趣”。好的课堂导入，是一把开启学生兴趣大门的金钥匙，开始一节精彩的课堂之旅，使学生快速进入学习状态，提升教与学的效果。当我们灵活地将“教学信息技术2.0”应用到音乐课堂导入环节，我们会发现，学生的无意注意可以快速转变为有意注意，教师的教学目标可以迅速转化为学生的学习目标，因为教师利用“教学信息技术2.0”技术下的课堂导入环节与学生现阶段的知识结构和逻辑思维产生了智慧的火花，唤醒了学生自驱性学习的兴趣，顺利地过渡到教学主题内容的学习。让我们一起实践“教学信息技术2.O”在课堂导入环节的应用，与学生一起体验音乐课堂导入环节实效性的乐趣。
参考文献：
[1]?寒冰.教育信息技术2.O 支持下的学情分析和课堂导入.