诸葛丽婷
兰溪市诸葛中学
摘要：在初中课程学习中，科学课程的主要目的是提高学生对科学的理解，培养学生的科学意识并与生活相联系起来，运用于生活中。科学教师在对学生进行科学内容授课时，如果只是单纯地按照课本上的大纲对学生进行讲解，学生在学习的过程中会感觉课本内容枯燥且具有抽象性，无法在短时间内体会到科学知识带来的改变，导致学生学习积极性降低。因此，科学教师在进行科学教学反思时，明确地意识到传统的教学模式已经不能适应当下学生的需求，教师需要对科学教学模式进行改变。基于此，科学教师尝试将科学课本内容与实际生活相联系起来，采用情境导学的教学模式来激发学生学习科学知识的兴趣。
关键词：情景导学 初中科学 实践研究
1合理创设情境的重要性
情境导学法是指教师在课堂教学过程中，有目的地引入或者创设具有一定感情色彩的、化抽象为具体场景的教学方法。这种情境导学法能有效地让学生体会到自己是课堂的主体，调动学生学习的积极性。由于情境导学在小学阶段学习应用更为广泛，在初中没有大范围地进行普及，造成一些科学教师在对学生进行情境创设时，只是一味地照抄照搬，没有考虑到当下的情境教学模式是否是这节课所需要的情境，导致无效情境的出现，不仅浪费了教师的教学时间还加大了学生对本节课知识理解的难度。所以，科学教师只有合理地创设出适合本节课知识点的情境，才能称之为情境导学。
2在课堂中的情境创设
2.1课前的情境导入
在课程学习开始前，科学教师对情境的创设大都体现在导学上，这时科学教师创设情境的目的是为了让学生迅速地从课间状态恢复到课堂中，在引发学生学习兴趣的同时还能够使学生大致了解到今天的学习内容是什么。在初中科学教学中，虽然有许多严谨的科学概念与知识需要学生学习，但在内容上不缺乏一些可进行探究的趣味性实验，科学教师利用趣味实验，在为学生创设情境导学的过程中渗透科学知识，提高学生的科学知识与能力水平。
例如：在学习浙教版科学七年级上《地球的形状与内部结构》中，学生没有学习这节课程之前，对于地球的了解仍还停留在地球是圆的、地球比太阳小、月球围着地球转的基础科学知识中，没有深入去了解过自身所处的地球。科学教师为了让学生能够更加清晰地了解这节课所学的知识，可以提前让学生准备一些彩色的橡皮泥，学生在科学教师的指导下，把地球按照从内到外分别用三种不同颜色的橡皮泥包裹成一个球形，然后借助工具从中间切开，就能够得到类似于地球内部构造的模型。科学教师根据学生做的模型向学生介绍地球的内部构造。这样的情景导学让学生在动手过程中了解到地球的内部构造，并能够记住地球由内到外的结构。
2.2在课堂中的问题创设
初中课程不同于小学阶段的学习，特别是初中阶段的科学课程，由于内容繁杂，知识点并没有相互连接在一起，独立分布在科学课本的每一章节。因此，科学教师在进行授课时，如果仍旧采用传统的教学方法，不利于提高学生的学习效率。所以，科学教师在对学生进行授课时需要改变教师教学生学的模式，提高课堂中的互动环节，增强学生的专注度从而提高学习效率。例如：在学习浙教版七年级上《汽化与液化》中，科学教师为学生讲解了汽化与液化的原理后，在班级内建立几个讨论小组，科学教师带领学生进行合理的讨论。在我们日常生活中有没有常见的汽化与液化，提出问题并解释产生汽化或液化的原因。在讨论的过程中，学生联系所学知识对生活中发生的一些现象做出科学合理的解释，科学教师利用生活常识创设符合这节课内容的情境，不仅仅是拉近了科学与生活之间的距离，还激发了学生对合作学习的理解。
3如何提高学生的学习兴趣
要想使学生对抽象的科学课程产生兴趣，教师就应该抓住学生的兴趣点，利用学生的兴趣点来创新优化科学课堂教学。研究表明，学生对丰富的动手环节兴趣程度远远大于枯燥的课本理论知识，科学教师合理地运用这一点，能事半功倍地提高学生在课堂中的学习效率，增强学生对知识点的记忆能力。在科学课程中，有许多的内容都是可以进行科学实验的，学生在科学教师的指导下安全地进行合理操作。这样的科学实验不仅可以为学生带来新鲜感，还能够提高学生的动手能力增强学习兴趣。
例如：在浙教版科学九年级上《酸与碱之间发生的反应》中，学生在科学实验室里使用两支分别盛有少量氢氧化钠稀溶液的试管，各滴入一滴酚酞试液，学生会惊奇的发现试管里的溶液变成了红色。然后又分别向两支试管里逐滴加稀盐酸和稀硫酸，边滴边振荡，学生发现原本的红色又变回无色状态。在实验结束后，科学教师可以提出问题让学生进行思考：“用滴管吸取反应后的溶液在蒸发皿中，用小火烘干，蒸发皿上能够留下什么？”科学教师利用科学实验引发学生的好奇心，让学生带着问题全神贯注地投入到科学课堂中。
结束语
总之，在科学教师进行情境导学的过程中，要为学生创造适合现阶段学生发展要求的情境才能有效地促进学生的学习效率。科学教师利用不同的教学内容选择相应的情境教学来提高教学质量与效率，改变学生对传统科学课程的观念，为学生今后的学习打下坚实的基础。
参考文献：
[1]赵丹丹.浅谈情境导学在浙教版初中科学教学中的实践研究[J].中学课程辅导（教学研究）,2020,14(29):4.
[2]王小衣.情境导学在浙教版初中科学教学中的实践研究[J].新课程·中学,2018,(12):107-109.
[3]陈蒙静."SLCS"导学:指向思维发展的初中科学问题串的设计与实施[J].中学教学参考,2021,(2):88-92.
[4]章秀琴.以境导学：初中《科学》导课策略研究[D].浙江:浙江师范大学,2014. DOI:10.7666/d.Y2664922.
[5]任君萍.情境设计在初中科学课堂教学中的尝试[J].学问(现代教学研究),2010 ,(012 ).