李先柳
（河北省河间市曙光小学） 062450
摘要：全面推进素质教育，紧跟深化教育领域综合改革的步伐，以培养学生核心素养为宗旨，以整本书阅读为教育实践突破口落实大语文教育方针。小学阶段的整本书阅读教学应选择适合小学生心理发育特点的阅读内容，在激发核心素质的前提下，更好地创造阅读体验，打好阅读基础。本文将探讨小学语文整本书阅读在教学上的优势及方法，借此抛砖引玉期待更多地讨论实践。
关键词：核心素养； 整本书阅读；教学分析
前言：核心素养教学理论为教师教学提供了明确的指导方向，语文阅读教学不再是以教师为主体的教学模式，而是以教师指导，学生大量阅读实践为基础的实践教学。特别是小学语文阅读教学实践更需要反复试验，开拓出一条真正适合小学生素质发展的整本书教学道路，提高小学生整体语文素质。将核心素养如何无缝连接到小学语文教学实践中，正是整本书阅读教学的优势所在。
1小学语文整本书阅读教学的优势
1.1有利于知识资源的整合
阅读需要大局观和整体观，这样才能全面地吸收反刍理解知识。阅读是厚积薄发的终极体现，书中思路理论交叉呼应完整地勾画出主旨意义，只有在全面厚积的基础上，才能建立坚实的阅读理解基础。整本书阅读教学弥补了阅读教学单一性，为学生提供更丰富的知识内容和更多元化的知识体系。发现知识与知识的联系，完成知识与知识的构建，充分发挥学生的思考能力，培养阅读主动性，建立宏观阅读概念。
1.2开阔阅读视野掌握科学方法
整本书阅读教学对小学生而言是开阔见识积累阅读方法的启蒙阶段[1]。整本书阅读教学摆脱了阅读内容的匮乏，相似内容的不同文体表达、相同题材的多种文法运用，从根本上解决了小学生阅读面窄，阅读兴趣不广泛的难题。小学阶段的整体阅读能力的培养，有助于各个学科的交叉联动，让素质教育不再成为一句空话。同时，整本书教学有助于教师全面地教授阅读方法技巧，综合实践已学知识，更好掌握运用方法，从而加快学生阅读速度，提高理解能力。在快节奏的信息化社会，准确快速地获取知识信息能够更好地适应未来社会发展。
1.3丰富阅读模式回归阅读本质
阅读的本质是思考。现代网络的快速发展为阅读提供了新形式——“互联网+”模式，为学校阅读教学提供了丰富的阅读文本，是校内阅读的有益补充，作为小学生，要做到适度适量适时原则。学校语文整本书阅读区别于网络阅读，是沉浸式阅读体验，让阅读回归本质[2]。
整本书阅读教学是教师根据小学生心理发育特点，以家校结合的方式，培养小学生阅读习惯的新形态教学方法。教师在课堂上通过例文的讲解，指导学生制定科学的阅读计划；整体把握整本书阅读内容。在课下规定延伸的阅读内容，实践课堂教学，与互联网阅读相辅相成，让阅读范围扩大。
2 基于核心素养的小学语文整本书阅读教学分析
2.1阶段交流教学法
阶段交流法是将阅读过程分段划分的一种阅读教学方法，适用于时间跨度大的整本书阅读教学。在整本书教学实践中尤其是教学初期，学生会因为缺少方法、遇到难题而产生畏难情绪而放弃阅读。方法不能及时更新，困难不能及时解决是设置在阅读路上的最大障碍。为了使整本书阅读持之以恒更见成效，教师需要给与学生阶段性指导与交流。学生与学生之间同样可以通过阶段性的交流，及时分享阅读心得，发现新观点，激发新思考，促进下一阶段的阅读。阶段性交流法要求阅读时间不宜过长，小学生整本书以周为单位合理拆分，规定进度，让阅读更轻松更高效。
2.2阅读指导教学法
整本书阅读教学重在“授人以渔”。教师教授阅读方法，通过例文巩固实践。它区别于节选阅读，难度更高，要求更高，方法更主要。小学生整本书阅读习惯的养成需要经过大量的阅读积累和阅读时间，这要求教师在整本书阅读教学过程中给与学生明确的阅读方法指导，如做笔记，重点标注、拟写标题、制作思维导图、写读后感及心得等。另外，不同文体也有不同的阅读方法，如散文、诗歌、小说，戏剧等等。
2.3推荐阅读教学法
教学实践中，分享推荐阅读教学方法为整本书教学提供了更多可能性。通过分享推荐活动，加深了学生对整本书阅读内容的理解，增强了学生的互助关系。学生在分享推荐的过程中锻炼了语言表达能力，又充满了成就感，让整本书阅读效果最优。教师可以根据课上相关内容制定分享范围，学习完《夜色》这课时，教师可以组织相关题材类型的分享活动，如《小小的我》、《我爸爸》自我探索方面的整本书阅读，让学生更充分地认知多种情绪、肯定自我。通过整本书阅读，学生发现词语运用的巧妙、文本形式的美感以及精美的插图插画和丰富的色彩搭配等。还可以通过分享写作特点、分享名言好句、分享创作背景等让学生感受到整本书阅读的成就感，达到整本书阅读效果。
结语：整本书阅读教学以全新的方式诠释了阅读理解的教学思路，符合现代语文教学发展方向，真正从小培养学生的阅读习惯，培养学生的综合素质。随着整本书阅读教学研究的深入，相信未来整本书阅读教学会给学生带来更大的收获。
参考文献：
[1]张玉新. 整本书阅读:合理确定跨界的度[J]. 中学语文教学, 2019(07):30-36.
[2]乐晓华, 曾毅. 基于语文学科核心素养培育的文言文对译教学研究[J]. 中国教育学刊, 2019(11):82-83,100.