黄晓红
唐山市路北区教师进修学校 河北省唐山市 063000
摘要：教与学活动的开展，只有在师生、生生的多元互动与相互交流中方可真正凸显其价值，发挥其作用。而离开互动的课堂，也必然会失去其应有魅力与固有活力，预期效果自然不够理想，预设目标自然难以达成。可以说，互动教学在初中语文教学中的应用与渗透，可以于无形之中提升教学活动的实效性，同时对课堂生命力的释放与学生主体性的彰显、主动性的调动，也会带来积极影响。更为重要的是，互动教学引领下的初中语文课堂，更利于师生距离的拉近，对于和谐课堂氛围营造也会产生有效驱动。因此，教师在开展初中语文教学指导时，应该加强对互动教学的融合、渗透、应用，多创设条件、搭建平台，为学生提供互动、展示、分享、交流、协作的机会与空间，让学生在全方位、多层面互动中学习语文知识、感知语文内涵、领悟语文魅力，在互动教学的引领与驱动下积极参与教学活动，更好提升发展自我。
关键词：互动教学；初中语文；语文教学；应用；分析
互动教学是基于新课改引领下的一种更为科学、有效、实用的教学策略与思想理念，其将教与学活动的开展界定为一个动态变化、交互影响、互动发展的过程，并借助互动问题、活动、素材的驱动，让学生在互动中获取知识、提升能力、拓宽视域，使教师在互动中了解学情、发现问题、开展指导。通过师生之间的有效互动、生生之间的紧密协作，使教与学活动的落实与发展更为贴近学生认知实际与需要，以切实凸显学生主体地位、调动学生学习兴趣、激活学生认知潜能，为学生语文学科核心素养的塑造而提供保证。而且，互动教学中初中语文教学中的即时、充分应用，也在很大程度上弥补了传统教学方式方法的不足与缺憾，使初中语文教学的开展与推进更具针对性、实效性。因此，教师应该以互动教学为辅助，将初中语文教与学发展的过程转换为对应的互动活动，为学生互动铺设道路，让学生在互动中交换思想、分享认识、学习语文，为促使初中语文教学效能提升、实现学生核心素养塑造而奠基铺路。
一、转变教学观念，营造互动氛围，提升互动教学的实效性
互动教学的核心在于对学生课堂主体地位的彰显。而且，随着师生、生生互动的频繁、深入，学生参与课堂活动的机会也会显著增多，更利于学生学习主动性、积极性、自觉性的调动。因此，教师应该切实转变传统思想观念的束缚，在教学设计中多融入互动环节，借助一些具有探究性、交互性、思辨性的问题为引领，让学生在课堂上与文本对话、与同学交流、与教师辩论，在思想碰撞与情感交融中学语文、用语文。同时，教师应该在课堂中多为学生提供一些自主交流、互动的机会，并多关注学生的互动过程，将学生引入宽松、和谐、欢悦的课堂生态，对学生在互动中的认识、表现、反映等给予指引与帮扶，让学生敢于畅所欲言、积极开展互动研讨。而针对学生所提出的问题、存在的困惑、遇到的挑战等，教师也要及时给予分析与协助，和学生一起分析、研究，通过互动，化解学习疑难，激活学生思维，使互动教学的开展更具实效性。例如，在进行《藤野先生》教学时，为了帮助学生充分理解课文中所描述的作者与老师藤野先生相处的片段的写作手法与思想情感，教师可以通过创设情境的方式，由学生自主开展课文解析，并在自读、交流、探究中提出问题，再由教师或者同学予以解答，在探讨作者的细节描写技巧、作者勾勒形象的方法，分析作者对人物形象的塑造，学习作者描写景象的特点，分析鲁迅先生的散文特点等互动中引导学生理解作者对老师的怀念之情，获得认识与理解的升华。
二、关注学生需要，构建和谐关系，增强互动教学的发展性
为了切实增强互动教学的发展性，使学生的多边互动、动态交流中将所学语文知识予以内化，教师在设计互动教学时，应该多关注不同学生的现实需要，进而构建出和谐欢悦的师生关系，使学生在课堂中萌生敢于表达、积极互动的冲动，为提升课堂教学实效而给予保证。同时，在以互动教学为辅助的和谐师生关系引领下，师生之间的距离也会被无限拉近，更利于教师及时获取学生学习信息，设计出更为科学高效的教学任务，而学生也可以在与教师的互动中逐步走出认知困境，有效纠正、改变自己学生中所出现的一些错误认识与不当理解，教师的教学设计自会更加科学，学生的认知发展也会切实满足。例如，在《桃花源记》教学时，教师可以设计自主阅读与分组翻译环节，将学习的主动权交给学生，让学生在读与译中体悟作者对美好生活的向往之情。而待到学生对课文获得一定理解后，教师还可以设计互动交流任务，由学生自主构思自己心目中的自在和谐的世界与幸福美好愿景，并互相分享，在交流与互动中提升自己的思维能力、理解能力，使课堂互动更具发展性。
三、设计多元活动，丰富互动形式，凸显互动教学的科学性
现行初中语文教材设计的知识、内容比较宽泛，所对应的内涵也比较丰富。而不同题材、内容、形式的课文，则蕴含着更为深远的育人目标。因此，教师在落实互动教学、构建互动课堂时，必须重视活动驱动作用的发挥。设计出具有互动性的教学活动与互动任务，让学生在小组合作、互动阅读、协作交流、展示反馈、角色扮演等活动中领悟语文之内涵与魅力，在多元化、丰富性互动活动中促进学生认知迁移。对于诗歌类教学内容，教师可以借助诗歌交流会、报告会的方式，组织学生根据自己理解来探讨同一主题、素材所蕴含的写作风格与表达的思想情感，以提升学生理解能力；对于散文类教学内容，则可以利用散文情景剧、演讲赛等活动，组织学生开展发散性思考与交流，在互动中增强学生思维能力。例如，在开展《假如生活欺骗了你》教学时，教师可以通过开展诗歌分享交流会的形式，组织学生分享自己的认知与理解，在互动中教育学生形成正确对待人生挫折的态度。在开展《乡愁》教学时，可以通过创编情景剧的方式，让学生自主演绎诗歌之中作者幼时、成年、壮年、老年的对于故乡的情感状态，在互动中理解诗歌内涵，读学生开展爱国主义情怀教育，达到凸显互动教学科学性的目的。
四、结论
总之，互动教学在初中语文教学中的应用，既突破了传统教学模式与思想观念的束缚，使初中语文教学的开展更为科学、高效、丰富；又强化了语文课堂的效能与价值，使初中语文的人文作用与育人功能得以切实彰显。而且，在互动教学的引领与辅助下，学生的发展需要与认知诉求也会得到切实满足，更利于学生语文核心素养的塑造。因此，教师应该积极转变思想认识与教学观念，并加强对互动教学的应用与开展，构建出和谐、宽松、民主、愉悦的教学生态，使学生在课堂中积极互动、高效互动、多元互动，在互动中提升认知能力、诱发思想共鸣，并通过师生、生生的全方位、多角度互动，自主参与课堂活动，积极表达自己的想法、认识、理解、感知，分享自己的收获、方法、经验、夙愿，切实增强自身语文理解能力、思维能力、认知能力、表达能力、写作能力，在确保互动教学作用得以切实发挥、充分彰显的基础上开启属于自己的全新认知发展旅途。
参考文献：
[1]喇旭良.关于互动教学在初中语文教学中的应用分析[J].考试周刊,2019(A4):33-34.
[2]吴琪娟.互动教学在初中语文教学中的应用分析[J].求知导刊,2019(51):18-19.
[3]陈从芳.互动教学在初中语文教学中的应用分析[J].文学教育(下),2019(12):88-89.
[4]杨晓晖.互动教学在初中语文教学中的应用分析[J].考试周刊,2019(89):61-62.