程聪慧
浙江省温州市第二十三中学 浙江温州 325000
摘要：“微写作”在语文教学当中的应用能够有效锻炼提升学生的文学素养，本文研究了“微写作”嵌入初中语文阅读教学，并结合微写作的特点，提出了具体的应用策略。
关键词：微写作；初中语文；阅读教学
“微写作”是从微博、微信等通讯平台的发展出的新型写作模式，有着短小精悍、信息密度大、情感表达强烈等特点。将“微写作”融入到初中语文阅读教学当中，非常契合课堂教学的节奏，有利于强化阅读教学的教学效果，同时也能够以此锻炼学生的文学创作能力，提高学生的文学思维水平，综合培养学生的语文素养。
一、“微写作”嵌入初中语文阅读教学的优势
（一）能够利用“微写作”激发学生的学习兴趣
阅读教学课堂中的“微写作”不同于传统意义上的写作训练，这是一种更加自由，更加注重学生个体性的写作模式。学生可以通过模仿“范本”的形式，根据课堂教学的内容，进行创作。有现成的格式可以模仿，有课堂内容作为支撑，学生在微写作的时候，会更加有目的性，写起来也更加不拘一格，从兴趣方面来说，引入了学生之间的比较，调动学生表达自己的诉求，是很能够调动学生学习积极性的教学。学生在写作之前，出于对原材料的解读和思考，会更加认真阅读其中的词句，从中分析深层次的含义，能够有效利用文本材料写出质量较高的习作。这对于提升阅读和写作效果有非常积极的影响。从具体方面来说，学生通过阅读大量的文章之后，结合自身在生活实际中的阅历，他们也有着很强烈的表达欲望，希望通过写点什么来进行释放，传统的阅读教学和写作教学内容未必能够符合学生的兴趣，同时也没有太多学生自由表达的机会，微写作则不同，学生通过实践自身的写作方法和技巧，既能够充分满足学习的需要，也能够满足学生吐露心声的希望，还能够在实践中磨练自身的文学素质，如果教师能够合理安排微写作的主题和内容，将会极大激发学生的求知和探索欲望，调动学生的学习积极性。
（二）“微写作”突出了学生在教学活动中的主体地位
阅读教学的目的是为了丰富学生的语文知识，教给学生语言运用的技巧，提高学生的阅读鉴赏能力。微写作融入到文本阅读教学当中，能够在教学活动中体现出学生的主体地位，以学生的诉求和学习实践为本，促使学生积极主动进行学习和知识的探索。微写作还能够让阅读课堂教学更加个性化，尊重学生个体的选择，在阅读教学中，教师能够利用微写作引导学生进行文本内容的阅读和钻研，让学生自己去思考和感悟，通过学生自己的所见、所闻、所思、所想，用自己的话去表达，学生在教学活动中能够有更加自由地发挥空间，让学生成为语文学习的主人，让兴趣引导学生的阅读学习。总而言之，学生的自主性、能动性、创造陛在这一读写结合的活动中能更好地体现。
（三）利用“微写作”有效培养学生的阅读习惯
开展“微写作”融入课堂阅读教学当中的教学活动，能够让学生在阅读的时候进行“写作角度”的思考，重视借鉴参考的意识养成，有利于培养学生“动笔写作阅读”的好习惯。比起传统教学中的粗度和精度不同，“微写作”需要学生更加深入和全面阅读文本内容，能够在阅读过程中将自身的情感和阅读充分调动起来，实现学生和文章作者之间的思想交流沟通。学生养成了良好的阅读习惯，能够在阅读的时候以微写作的形式写下自己的感受，以及阅读过程中的所思所想，大大延伸了学生的阅读思想空间。同时阅读也是一个长期积累，厚积薄发的过程，利用“微写作”能够在一定意义上实现读写结合学习，对于学生养成良好的阅读习惯大有裨益。
二、“微写作”嵌入初中语文阅读教学的有效策略
（一）指导学生阅读学习，为“微写作”打下基础
虽然“微写作”模式的引入，能够充分调动学生的学习积极性，满足学生在阅读学习中表达自身想法的诉求。但是由于初中阶段的学生心智不够成熟，在生活阅读方面也有着很大的不足，鉴别能力和借鉴能力都比较差，很容易受到文本模式和思想的影响，形成一种生搬硬套的写作实践，影响整体的阅读教学效果。因此教师需要指导学生利用阅读和微写作积累写作相关的知识，让学生能够掌握更多的写作技巧，积累更多的阅读，更好地在写作中表达自己的思想。首先教师可以通过课外阅读的教学，推荐一些适合初中生阶段阅读的书籍和文章，逐步让学生体会书籍中的思想和情感，体会文学艺术的魅力，与此同时将作者的故事和经历化作自己的阅历和认知，并能够在微写作当中，表达出来，让自己的写作更加有深度，更加富有感情色彩。例如教师在教学《享受生活》这篇课文的时候，可以让学生在课外进行原著《假如给我三天光明》的阅读，在教学朱自清的《春》的时候，可以选取一些朱自清其他的散文作品，让学生进行阅读和自学，让学生从朱自清作品的字里行间体会文学艺术的美感，进而提升学生的鉴赏水平以及写作能力。当学生通过阅读积累掌握一定的文学创作技巧的时候，再结合微写作进行阅读教学，学生能够更加得心应手进行习作，能够有效提升课堂教学的效果，更好地发展和培养学生文学素养。
（二）利用微写作进行当堂测验，激发学生的创作能力
“微写作”因为其篇幅小、自由发挥空间大的特点，非常适合在阅读教学过程中进行穿插，进行习作当堂测验，让学生根据阅读教学中的内容以及教师课堂教学的要点进行创作。这样的教学不仅能够充分发挥“微写作”的特点，还能够充分激发学生的创作能力，与此同时作为一种小测验，也能够帮助教师进行课堂教学效果的阶段性测验，让教师更加准确把握课堂教学的效果和接下来教学内容以及教学侧重的调整。在传统课堂教学当中，教师也会使用课堂小测试的形式，让学生通过解答阅读理解题目或者进行写作练习，反馈给教师学生的学习状态以及学习效果。但是这种非常被动地学习模式，很难让学生积极参与其中，很难调动学生的主观能动性，以至于教师得到的反馈有很大的“水分”，并不能代表学生的真实学习理解进度，不利于教师整体把握课堂教学的节奏。利用“微写作”，能够在阅读讲解的空暇，让学生自由发挥，巩固刚学习的语文知识的同时，也能够调动学生的参与兴趣，提高课堂阅读教学的效果。例如在教学《最后一次演讲》这一课的时候，课文通过插入场景描写的形式，真实展现了一场激情澎湃的演讲过程，教师在进行阅读教学的时候，也会穿插对于演讲稿的写作以及演讲稿不同于一般文章的地方。如演讲稿可以使用更加偏向于交流的口语、质问等：“我们不怕死，我们有牺牲的精神！我们随时像李先生一样，前脚跨出大门，后脚就不准备跨进大门”。教师可以利用这样的演讲口吻，让学生依据一些当下的热点问题进行观点的表达和质问。通过简短的写作，让学生以演讲的口吻进行创作，不仅可以巩固学习到的文学知识，让学生体会演讲稿和记叙文、议论文等的不同，也能够锻炼学生的创作能力。
（三）利用“微写作”让学生进行自主写作
阅读教学和写作教学是分不开的，读写结合的教学才能让语文教学效果最大化。教师在教学的时候，可以利用“微写作”的特点，激发学生的参与积极性，引导学生进行自主阅读学习，依据学习的内容进行“微写作”的创作。例如在教学《天净沙·秋思》这篇古诗的时候，教师就可以让学生自己通过阅读其他古诗词寻找一些常见的“意象”，然后让学生依据《天净沙·秋思》的创作形式，通过意象的描写表达出一种情绪，一种情感，从而综合锻炼学生的读写能力。
总之，将“微写作”嵌入初中语文阅读教学能够很大程度上促进课堂教学中的读写结合教学，提升语文阅读教学的效果，教师应该注重引导学生的阅读知识积累，充分发挥“微写作”的优势，利用其进行课堂教学、模仿创作，锻炼学生的文学创作能力，提高学生的阅读鉴赏能力，综合培养学生语文素养。
参考文献
[1]蔡秀荣.微写作在初中语文写作教学中的应用策略分析[J].考试周刊，2021(05):17-18.
[2]马得琴.初中语文微写作教学的实践研究[J].新课程，2020(45):36.