艾克拉木江·吐逊
新疆维吾尔自治区喀什地区泽普县第一中学 新疆喀什 844800
摘要：化学是一门以实验为载体的基础性学科，高中化学中所涉及的诸多知识、内容、问题等，只有以自主学习、自主思考、自主探索为辅助，方可获得深入理解与充分掌握。为了顺应新课改潮流，使高中化学教学开展更具科学性、实效性、发展性，教师应该以自主学习能力培养为抓手，设计出多元、丰富、高效的自主学习活动，以促使学生在自主实践、探索、领悟、思考中获得自主学习夙愿的释放、自主学习需要的满足。而且，将自主学习能力培养深度渗透至高中化学教学领域，本身就是对人本主义、构建主义理念的实践与应用。但是，与新课改导向下高中学生化学自主学习能力培养不相契合的是，目前的很多高中化学课堂，有关学生自主学习能力的培养体现依然不够充分、深入、到位，很多教学活动的开展，仅仅是为了灌输知识、提升技能。久而久之，学生自主学习能力的培养，也被置于搁浅状态。基于此，教师应该以全新视觉，科学审视自主学习能力培养之于化学教学与学生发展的作用、价值、意义，并以自主学习能力培养作为落实高中化学教学指导的主要目标，将其衍射至高中化学教与学的方方面面，为促进教学效率提升，推到学生认知迁移而提供助力，让学生在学会自主学习的过程深度感知化学之魅力、充分领悟化学之内涵、全面提升自身之素养，开启属于自己的全新认知发展旅途。
关键词：高中化学；化学教学；自主学习能力；培养
进入高中阶段，很多学生在思维能力、理解能力、认知夙愿已经形成了属于自己的个性与特质，其对于自主学习的需要更为迫切。这使得自主学习能力培养在高中化学教与学中的重要性愈加显著。可以说，学生只有掌握了自主学习化学知识的方法，理解了自主学习能力的价值，方可在化学学习中根据自身认知需要积极参与教学活动，自主探究化学知识内涵、自主感知化学原理意义、自主提升自身学习能力。但是，需要注意的是，由于不同学生化学基础、理解能力、思想认识、内在动力不同，以致教师在落实高中化学教学实践时，必须以自主学习能力培养为重点，将其充分渗透至高中化学教学的方方面面，进而设计出更为科学有效、多元丰富、鲜活生动的教学活动，促使学生在积极参与、深度实践中获得自主学习能力的深度培养与切实激发，为促进高中化学教学高效开展、深度推进而提供保证。
一、以学生为主体设计教学活动，激发学生的自主学习意识
只有融入宽松、舒适、轻松、民主、欢悦的课堂生态，学生自主参与化学知识学习、化学问题探究、化学规律探索的积极性方可切实调动，既有助于其自主学习意识的激发，又有助于课堂效率的提升。因此，在开展高中化学教学指导时，教师应该以新课改理念为引领，切实凸显学生在课堂中的主体地位，并借助一些具有探究性、实践性、互动性的教学活动引领，使学生快速进入学习状态，自主探究化学知识内涵，深入体味化学学习魅力，在自主交流、协作互动中强化师生、生生合作的效能，于无形之中激发学生的自主学习意识。而且，随着学生自主学习欲望的增强，面对不同化学学习内容、具体化学教学问题，便会自主开展探究、分析、研讨、思考，自主学习能力也会获得全面培育。例如，在开展“化学物质及其变化”教学中，教师可以在课堂中演示洗面奶中加入碘酒后其奶白色逐渐消退的有趣现象；将钛白粉加入墨水后，墨水颜色将会变淡甚至消失等这些有趣且生动的化学变化及反应现象，使学生自主学习化学的兴趣更加浓郁，其自主学习意识的激发也会获得充分实现。既增强了课堂教学的感染力，又实现了对于学生自主学习能力的培养。
二、以问题为引领创设教学情境，调动学生的自主学习热情
很多化学原理的形成、结论的得出，都源自研究者对现实生活问题的充分探究与思考。
因此，教师可以通过对问题情境创设的方式，引导学生在课堂上敢于质疑，积极提问，并通过对不同课堂问题的科学分析、有效解答，提出诸多必要性应对方案，在问题驱动下带着饱满热情、浓厚兴趣、迫切夙愿参与化学知识学习，在自主探究中获取自己所需要的知识，并养成自主学习的习惯，在自主学习中增强其学习自信，让学生在自主学习后的成就感中爱上自主学习，实现自主学习能力的内化。例如，教师可以结合不同教学内容，在课堂即时引入一些生活性问题，组织学生在分析、探究、解决问题中获得自主学习能力的深度塑造。所引入的问题可以是：什么化学成分导致了目前全球变暖现象？铁生锈的原理是什么？我们生活中吃的喝的很多物质为什么会变质，变质的过程是什么样的？为什么冰箱可以制冷？组织学生在生活性问题的思考、探究中调动其自主学习热情，为学生自主学习能力的培养奠定基础。
三、以实验为载体拓宽教学路径，培养学生的自主学习能力
实验在高中化学中扮演着重要角色，只有以实验为辅助，高中化学教学的开展参会更加充分、深入、高效。而且，由于不同的化学反应原理、反应过程、反应现象等，都于一定层面充分诠释了化学教与学的内涵与本真。因此，教师可以从实验入手，组织学生在不同学习方法的辅助下提升自身自主学习能力，获得化学核心素养的强化。一方面，从生活入手，将诸多与生活现实相关联、相衔接的化学知识渗透至课堂教学领域，组织学生自主分析、自主学习，以提升学生的自主实践、应用能力，为自主学习能力的培养奠定基础。另一方面，从实验入手，利用氧化还原反应、置换反应、合成反应、分解反应等各类化学反应，倡导学生结合实验原理，自主构建实验方案，用自己的方式验证具体化学现象，研判自己的猜想，通过结论与假设的对比，使学生在丰富多彩的实验探究中全面强化对于自主学习能力的培养。例如，在开展“氧化还原反应”教学中，教师可以通过自主构建实验的方式，让学生自行选择合适的氧化剂和还原剂，根据反应条件和反应的剧烈程度构建化学实验，在实验辅助下分析金属活动性的顺序规律。在增强学生动手能力、实践能力的过程中实现对学生自主学习能力的培育与塑造。
四、结论
总之，以高中化学教学为辅助，实现对学生自主学习能力的培养，既符合新课改要求，又顺应学生发展，且可以切实提升高中化学教学的实效性、科学性、发展性。但是，需要注意的是，高中化学教学中学生自主学习能力培养，是一个持久性、发展性过程，既离不开教师的科学指导，更离不开学生的积极参与。只有师生之间形成合力，方可为自主学习能力的培养奠定基础，提供保证。因此，教师在高中化学教学中践行学生自主学习能力培养时，应该以学生实际为参考，加强研究分析，强化引导带动，切实激发学生的自主学习欲望，使课堂教学形式更加多样、内涵更加丰富，并鼓励学生主动参与实践探索。通过教法的优化，学法的变革，指导的深入，使学生在多元驱动下充分感知自主学习能力培养对于自身认知发展、思维激活、能力提升的作用与价值。以更为积极的态度、浓厚的兴趣、饱满的热情投身高中化学学习，提升自身化学核心素养，在自主学习、自主探究、自主实践、自主发展中获得对于化学概念、原理、反应方程式等学习内容的深入理解，在属于自己的认识视域内更好提升自己、发展自己。
参考文献：
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