刘再文
湖南娄底市第三中学 417000
摘要：众所周知，物理学是在实验基础上发展起来的一门学科。物理实验室教育是高中物理教育的重要组成部分，课程标准对高中学生的实验室技能有特殊要求。但是，由于对学生成绩进行基于测试的指导要求，一些高中物理老师忽略了物理实验室的培训。学生团体实验是物理实验教学中比较普遍的一种方法，为了更好地利用这种方法，可以对此问题做进一步的研究，使教师可以进行全方位的素质教育，提高学生的物理成绩。
关键字：核心素养，高中物理，小组实验，教育，课堂练习实例
介绍
本文根据高中物理教学的核心素养要求，采用相应的课堂教学实例，研究和分析了物理实验室课堂上学生分组实验方法的特点和优势，并为教育专业人士提出了相关建议。
一、高中物理学生分组实验所体现的核心素养的要求
一般而言，学生必须具备满足终身发展和社会发展需求的必要素质和核心能力，强调个人素养，而这种差异是基于核心素质的。这主要体现在学生发展自力更生和社会参与的能力上。在核心素养的背景下，高中生的素质在四个方面：身体概念，科学思维，实验探究能力，科学态度和责任感。物理学的概念意味着，在学习物理学之后，可以从物理学的角度观察一切。学生在脑海中拥有特定的物理模型，并自然地使用物理知识来解释自然世界。科学思维意味着能够将物质等同于物理学。解释内在属性和客观定律，并使用这些思想来推断，分析和解决问题。实验性探索技能意味着学生在学习物理后可以通过独立的物理实验提出问题，进行假设并获得这些结果。基于信息解决问题的科学态度和责任，物理实验的结果均基于上述三个核心素质。通过完成高中物理课程，学生可以了解科学的本质，并了解物理对社会的影响。技术，经济，环境等发展方面的重要性，从而塑造了自我科学的责任[1]。
在四项核心素养技能中，学生小组实验是对实验探究技能的核心素养技能的最直接培养，但在培养其他核心素养技能方面起次要作用，以便学生可以在未来的成长和学习过程中使用物理学来假设问题。从物理角度分析问题并以物理方式解决问题的习惯对于学生而言是巨大的进步。
二、高中物理学生分组实验的优势与改进建议
1.使用学生小组实验来指导预览将帮助学生明确目标和独立设计。
物理实验实际上具有指导学生预览的功能，而学生之间可以相互交流，相互纠正，共同发现无法单独发现的问题这一事实是物理学。这是小组实验在教育中的优势。因此，教师应确保掌握这些好处，在课堂正式开始之前让学生参与小组实验，告知学生实验工作的阶段步骤，并让学生自愿寻找问题和物质之间的关联。例如，当学习一门有关《牛顿第三定律》的课程时，在课程正式开始之前以及在学生们进行实验，分析和总结该法则之后，在带有电线的玩具车中设置磁铁的作用。鼓励并支持学生自己提出假设，不仅可以使学生明确一章的学习重点，而且可以培养学生独立设计物理实验的能力，直接培养学生实验探索的核心素质。
2.加强学生的实践能力，为学生的思维提供具体的物理模型
毫无疑问，小组实验可以增强学生的实践能力，并使他们能够更直观地体验物理在日常生活中的体现。此外，物理实验教育使学生对所学的书本知识有了更新鲜，更全面的了解，因此他们心中的物理知识不再是抽象的静态定理，而是具体而动态的物理模型。例如，当使用计时器研究物体的自由落体运动时，教师无法首先提醒学生进行比较研究，但学生自己会增加手推车的重量，以使学生不会跟随手推车的重量。通过该课程还将有助于培养学生的实践技能[2]。当学生学习定理的这一部分时，该实验过程将出现在大脑中，使学生可以更全面，具体和系统地了解这些物理定律，并培养学生的物理概念和科学思维。
3.学生之间的合作与交流有助于形成自我评估和相互评估的机制。
该教学模式在高中物理课上进行学生小组实验，可以促进学生之间的合作与交流，提高学生的团队合作能力。团队合作技能不仅可以应用于科学实验，还可以应用于学生未来工作和学习发展的各个方面。基于小组实验的好处，物理教师可以进一步改善小组在课堂上的自我评估和相互评估的机制，使学生在实验过程中不断提高自我，提高协作能力。所谓自我评估和相互评价，不仅是对学生表现的评价，也是对实验的评价，可以使学生加深对实验内容和实验目的的理解，提高对物理实验的认识水平。
结论
总而言之，在高中物理教育中使用学生分组实验，不仅解决了一些学校在实验室设备和资金方面的尴尬，而且还更好地培养了学生的协作和沟通能力，促进了学生的独立性。实践技能的发展，从而提高了学生的物理实验水平，对发展核心物理和提高学生的物理成绩具有重要意义。
参考文献
[1]蒋华.基于高中物理实验教学的学科核心素养培育探讨[J].物理教学探讨，2017，35（4）：4-8.
[2]金加团，杨雪明.基于核心素养的高中物理实验教学的创新与实践[J].中学物理，2016，34（19）：21-23.