袁世勇
甘肃省武威第九中学 733000
摘要：随着新课改的深度推进，有关初中物理教学方式方法、途径模式、实施路径的研究与分析，是长期以来社会各界所普遍关注的重点与核心。而以合作学习为引领的全新教学模式的出现，既充分践行了新课改理念的要求，也更为契合新课程标准的内涵。在合作学习策略的驱使下，学生参与课堂互动、协作、探究、交流的机会更多，其对于物理知识的理解、物理问题的分析、物理概念的掌握、物理公式的应用、物理定律的体悟更为深刻、充分、到位。而且，学生参与合作学习的过程，也是其思维激活、思想碰撞、认知交融、能力内化的体现，更利于对学生物理核心素养的塑造。因此，教师在落实初中物理教学实践时，应加强对合作学习策略的应用与渗透，积极创设合作生态、科学打造合作平台、有效开掘合作资源，使有助于合作学习开展的各类素材深度融合至学生合作学习领域，为确保初中物理教与学高效开展，为推动学生物理认知能力全面提升而提供助力，开辟道路。
关键词：新课改；初中物理；合作学习策略；探讨
所谓合作学习，主要指以学生为主体，以小组为载体，以互动为辅助，使学生在相互交流、分享、研讨、探究中解答学习问题、明确学习思路、理解学习内容、完成学习任务，以全面调动学生各方面潜能，使学生在彼此交流与相互协作中提升认知能力与综合素养的互动式、互助式、互促式学习策略。由于初中阶段的物理知识普遍比较抽象，加之学生刚开始接触物理，在思维、认知、理解上依然存在诸多欠缺，以致其在面对诸多物理概念、公式、定律等内容时往往会因为理解不深入、掌握不充分而陷入认知困境，物理学习的实效性与发展性自然也会大打折扣。而合作学习策略在初中物理教学中的引入，既是对新课改理念的深度践行，又可以切实弥补传统教学的不足与缺憾，使初中物理教学的开展更为充分、到位、高效。因此，针对初中物理教学中所存在的诸多问题与困境，教师应该以合作学习策略为辅助，通过对其灵活应用与深度融合，使有助于初中物理教学效能提升与活动开展的诸多合作学习方法、策略、手段等充分衍射至教与学的各个层面，以全面提升新课改下初中物理的教学效能，进而达到促进学生认知发展、调动学生学习兴趣、激发学生学习潜能的目的。
一、科学构建合作小组，调动学生的学习积极性
科学的合作小组设置，是确保合作学习策略得以有效落实的关键所在。只有组员之间搭配合理、配合默契、交互充分，合作学习策略的作用与功能方可切实彰显。因此，教师在构建合作小组时，应该本着互补、互促、互助的原则与组内异质、组间同质的准则，并通过对学生学习现状的充分考量与深度研判，使具有不同性格特点、认知诉求、发展需要的学生科学分布至同一小组，并能够在相互之间的协作、交流、分享、研讨中共同解决学习问题，以帮助其在合作过程中夯实学习基础、增强学习能力、促进认知迁移。同时，教师还应该结合不同学生在合作过程中的表现与反应，对其所处组别予以即时调整，以切实提升合作学习策略的应用的实效性，达到凸显学生主体地位，调动学生学习积极性、主动性、自觉性的目的。例如，在开展“声现象”教学时，教师可以以小组为单位引入问题：声音是什么？声音具有哪些特征？并组织学生在自学的基础上在组内开展探究、研讨、分析，就自己的学习结论进行分享、交流，在辨析与明确中加深学生对所学内容的理解，使学生在彼此协作中获得认知夙愿的释放。
二、加强师生合作互动，提升教学的合作实效性
必要的师生、生生互动，既可以拉近师生之间的距离，又可以营造出宽松、和谐、民主的教学氛围，使合作学习策略的应用更具实效性。
因此，教师应该以合作学习策略为辅助，彻底摆脱传统教学模式下以强制“灌输”、直接“讲授”为主的教学误区，将学生引入欢悦的合作生态，并结合具体合作目标、任务、内容、要求等，引导学生在合作与互动中探究所学知识的内涵与本真，使不同学生在合作学习策略的驱动下学有所获，在相互交流自身认识、思考、感知的基础上拓宽教学路径，彰显合作实效。例如，在开展“用天平测量物体的质量”教学时，教师可以以开展合作学习的方式来构建实验生态，并由学生自主根据实验需要进行分工，让组内不同学生负责具体操作环节的实践与探索，在学生之间的协作互助中观察实验现象、记录实验实验数据、找寻操作误区、得出实验结论，使实验探究的开展更加科学、高效、精准，为教学效能凸显提供保证。
三、即时开展合作评价，促进学生的学习发展性
合作学习策略的落实，离不开必要性教学评价的辅助。而科学、合理、高效的教学评价，又可以于无形之中提升合作学习开展的针对性与科学性。因此，在学生参与合作学习的过程中，教师应该多关注不同学生的表现与反应，并结合实际情况，将过程性评价、终结性评价、延时性评价等评价策略灵活应用，在不同评价策略的辅助下提升合作学习的发展性，帮助学生树立学习自信，促进学生获得全面发展。同时，为了使评价方式更加多元、评价效能切实彰显。教师还应该借助学生自评、小组互评等形式，鼓励学生积极参与至合作评价领域，在更为丰富的评价引领下促进学生的认知发展。例如，在开展“摩擦力”教学时，教师可以针对不同小组之间组员分工是否合理、合作过程是否有效、目标达成是否精准等开展评价，让学生在合作评价中开展反思、进行探索，即时纠正合作过程中的各类错误、失误，为促进学生对影响摩擦力大小的有关因素理解奠定基础。
四、结论
总之，合作学习策略的诸多优势，使得其在初中物理教与学领域的应用，显得更具必要性与现实性。而且，合作学习策略在初中物理教学中的充分应用，更是对新课改要求的充分践行与深度落实，势必会诱发新时代初中物理教学模式的变革、教学效能的提升，更有助于学生学习兴趣的培养，认知潜能的激活，综合素养的塑造。因此，教师在利用合作学习策略开展初中物理教学指导时，应该以学生实际为基础，并结合不同学生在合作参与过程中的表现与反应，对合作的内容、要求、方式、任务等予以适当调控，以确保合作学习的开展更为贴近学生认知需要，使合作学习策略的作用与价值得以充分凸显。同时，由于不同教学内容在目标、定位、导向上有着较大差异，这使得教师在使用合作学习策略时，应该加强研究与分析，尽量使所设计的各类合作活动更具针对性、科学性、实效性，以促使学生在合作学习的辅助与引领下深入参与物理知识学习，更好提升发展自我。
参考文献：
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