赵化松
青岛市城阳第十一中学
在教室和学生的互动中走过了22个春秋，不曾想过自己有一天也会成为一名“网络主播”，线上教学的开展打破了我熟悉的课堂教学模式，使得我和学生们只能通过“线”来交流，所有熟悉的一切突然间变得那么陌生，所有的一切又都变得更加的开放。在这种特殊的形势下，我从刚接到通知的无从下手，到现在的适应，中间经历了很多，犹如过山车般的教学体验。而随着疫情得到控制，各地区复学复课也在不断展开，学生的学习也将由“线上”转到“线下”。这段特殊时期产生的教法，也给我带来诸多的思考。如：“线上教学如何更有效的实施师生互动？”、 “线上教学与线下教学的区别与联系？”、 “初中数学线上教学的经验有哪些？”、“线上教学的经验可否嫁接？”、“如何做好线上教学和线下教学的衔接？”等等。下面我结合自己这阶段线上教学的实践，浅谈一下自己的一些经验和打算。
首先我觉得我们不能否认线上教学的效果，虽然我们用手机或电脑完成教学任务，也或多或少存在一些不尽人意的地方，但我们应该做好总结，借力线上教学的经验。因为我们只有了解线上教学的实际效果，才能为线下教学提供第一手资料，这样线下教学才会更有针对性，才能更好的优化和创新线下的教学策略，起到事半功倍的效果。
一、线上教学存在的主要问题及应对策略：
1.线上教学，是一种老师和学生只能利用网络“隔空”完成任务的教学模式，不能像传统的教学形成无缝衔接的有效互动，教师也很难“观其行”，长此以往，不仅学生的学习兴趣和学习态度会下降，对于知识的掌握情况也很难把握，这也是大多数老师存在的困惑。
针对这种情况，我做过很多的尝试，例如：利用QQ语音、视屏通话、视屏会议、群课堂、屏幕分享、钉钉等方式进行教学。各种方式各有利弊，尝试之后最终选择以屏幕分享为主，微信视频通话辅助等方式进行教学，尽一切可能让学生参与其中。
例如，在复习《直角三角形》这一课时时，我利用屏幕分享首先向学生们进行提问：“同学们都知道哪些与直角三角形有关的内容？想发言的学生可以通过连麦或者在讨论区直接回答”。给学生几分钟的思考后，有很多同学都会在讨论区说出自己知道的知识。比如：勾股定理、直角三角形的两个锐角互余和三角函数等知识。还有的同学会直接连麦，在直角三角形中遇斜边中点、斜边上的高线以及30°时想到的定理，甚至有同学讲述与勾股定理有关的历史故事。通过连麦或者在讨论区互动，可以让尽可能多的学生参与到学习中来，教师也可以及时了解还有哪些学生注意力可能不集中，对这一部分孩子在下面的环节中直接点名回答！而对于目标生和几个经常开小差的同学，我采取“预约式”提问，课前先把要提问他们几个问题的消息透漏给这几个学生，但不一定在那个环节中，让他们时刻保持被提问的警觉。
2.线上教学进度放缓，难度降低，优生吃不饱，待进生不跟进。再一个线上辅导不直接，家长督促无力，从而导致学生两极分化严重。
针对这种情况，我们实施“统一讲解、异题巩固”。也就是说，在讲授新知识或者是复习知识点是统一步伐，而在巩固练习时分层呈现两组或者三组难度不同的题目，让学生根据自己能力和水平选择相应的练习进行巩固，以此达到待进生吃饱、优生吃好！
线上教学两极分化现象比线下教学变得更加严重，不仅需要在课堂中加以改善，课后更需要我们关注，分层布置作业和分层辅导便是解决课后学习最好的方式。
3. 网络带给我们很大的便利的同时，也为孩子“分享作业”、“搜索答案”等提供了帮助。
在线上的教学中，我们不断的发现有部分自觉性不高的孩子，他们的作业和网上的答案完全一致，甚至有的直接“借用”其他班级同学的作业。究其原因所知老师和家长不在身边，作业敷衍，因此导致无法达到巩固练习的效果，难以反应其真实的掌握情况。
针对这些自觉性不高的孩子，我们采取“订单式”作业。在布置作业时，我们改掉以往的方法，根据每个孩子的不同量身打造，将题目进行改编，使这些题目在网上查不到，并且和其他同学都有区别，这样杜绝了抄袭、查阅和挪用！但原则是题目变化不大，考查的知识点相同。
4.长时间的网课使得学生早已疲乏，更少了第一周的新鲜感，因此学习效率下降。
针对这种现象，我采取“课前小故事”、“擂台赛”、“我的微课堂”、“我也是主播”、“变声评语”等方式激发学生的积极性。所谓“擂台赛”就是让学生把自己积累的好题上传到班级群，让其他同学利用课余时间攻打擂台，攻擂者成功的话就将此题的讲解制成微视频，利用课堂时间讲给其他同学听，攻擂失败的话就由供题人完成“我的微课堂”。或者把课堂的一部分时间放给学生，由他们出题讲题，以此让他们过了一把“网络主播”瘾。当然在此环节中，要适当的“奖励”，我采用网上流行的“变声评语”、复课后的“物质”奖励等方式，效果明显。
5.如何有效的了解学生掌握的情况，由于各方面的原因导致传统的检测很难达到预期的目的。鉴于此，我们每周抽出一节课的时间检测近阶段复习的内容，如何有效的完成呢？每次考前的周末，我首先罗列本次考试每个题的考点，再让学生利用周末时间自己根据每个题的要求独立设置模拟试卷，设计完的试卷首先发给我审阅，不合适的题目再进行调换。总体要求从前面做的易错题、重点题、近几年的热点题、你的预估题或者自创题等方面进行选择，可以适当的改编。
结合线上教学的应对经验，可以不断优化和创新我们的线下教学策略，为我们的线下教学提供有力的突破口。
二、创新线下教学策略
1.推进“双师课堂”的实施。线下教学时，可适当截取优秀教师部分微课视频，讲解重点题目及知识体系的架构，以此达到“名师”进课堂的效果。
2.加强分层教学的实施。借助线上教学的分层完善线下教学的分层，不仅抓住知识的分层，还要重视思想分层、能力分层等。
3.重视单元思维导图在培养尖子生方面的作用。通过线上教学发现尖子生能更加优秀的原因是他们能自主学习和超前预习。因此在线下的教学中，我会充分利用单元思维导图的绘制等手段激发尖子生主动学习的热情，提倡超前预习，这样对我们的分层教学提出了更高的要求。
4. 线上线下混合式教学方式探究。充分发挥线上及线下教学的优势，以线下教学为主、适当配以线上教学，从而改善传统的教学，让“教”和“学”不一定都要在同一时间和同一地点发生，其关键就是拓展了教和学时间和空间，多了一条传递知识的通道。
5.重视易错题的收集和知识点的串联。架构初中数学知识新体系，使知识不孤零、方法不单一。例如：在研究b2-4ac时，大部分同学立刻想到用公式法解一元二次方程、判断方程解的情况及求未知系数的取值范围等，而少部分同学会想到也可以用它来判段二次函数的图象与x轴的交点情况，更有很少的同学能联想到它还可以求二次函数与一次函数图象的交点情况等。不管是求哪种情况的交点，实质都是将函数转化为方程，最后用方程的知识解决问题。在此继续补充求一个函数图象与坐标轴的交点方法、如果将被减数和减数交换位置还能想到是二次函数的顶点坐标公式等内容，以此构建知识网络体系。
线上教学给我们带来很多的成功经验，也是当今网络时代发展的大势所趋。线上教学的很多经验都可以应用到线下教学中来，但不能全然照搬，需要我们不断的优化和创新。只要我们有效的避免线上教学的弊端，借力线上教学的优势和经验，定能探索新的教学策略。