金洁
福建省福州市井大小学 福建省福州市 350001
摘要：低年级是学生语言、写作、观察等能力发展的重要阶段，具有“奠基”作用。通过“看图写话”能够使学生建立起观察、思考、想象、表达之间的有机联系，激发学生的写作兴趣，启发学生的创作思维。基于此，本文将结合低年级语文教学现状，探索如何以“看图写话”为媒介提高学生的写作能力，通过创设情境、观察分析、说写结合、展开想象等手段激发看图写话活力，促进学生写话能力的发展。
关键词：小学语文；看图写话；能力培养；低年级
看图写话内容丰富、形式灵活，生动有趣的画面很容易吸引学生的注意力。通过对画面的观察，学生会建立初步印象，并思考这幅画要表达什么，有怎样的内在逻辑，其核心主旨是什么。一系列的思考能够激发学生从视觉到语言的转化过程，通过形象的画面展开联想，在“平面”的画幅中看出“立体”的故事，从而激发学生的写作兴趣，可以说，看图写话是学生写作的“敲门砖”，关系到学生未来语言能力和写作能力的发展。
一、以情境创设激发学生的看图写话兴趣
看图写话并不是单纯的写作活动，而是需要学生具备一定的观察、思考、想象、表达能力，所以，看图写话具有综合锻炼的特点。这就需要教师为学生创设更生动的情境支持，这样才能是学生快速集中注意力，沉浸在对图画的观察和想象中，这一过程能够让学生体会写话训练的乐趣，在情境探究中，学生会逐渐找到画面重点，区分不同内容的主次顺序，从而建立起基本的写话逻辑。
例如在二年级语文上册中，看图写话的画面是电脑屏幕中有一只猫，屏幕外一只老鼠看到之后惊慌失措，学生要根据这个画面展开写话内容。为了给学生更多的启发，教师可以为学生创设多媒体情境，通过多媒体为学生播放动画片《猫和老鼠》，这部动画片很受学生喜爱，所以学生的注意力很快被吸引过来。欣赏完动画片段后，教师顺势提问：“杰瑞这么聪明，为什么每次看到汤姆后还要逃跑呢？”学生踊跃回答：“因为猫鼠是天敌！”“老鼠怕猫是本能反应！”有了这些讨论做铺垫，再将目光转移到看图写话的画面上，学生就很容易理解为什么小老鼠看到屏幕中的猫也会瑟瑟发抖了。通过情境创设学生理解了画面的因果关系，接下来就是学生自己发挥想象的过程了。有的学生说小老鼠看到屏幕中的猫之后吓得逃走了；有学生说小老鼠大着胆子试探，发现猫的“假”的，所以它一点也不害怕了……情境创设激发了学生活跃的想象力，在这样的想象驱动下，接下来的写话也就顺理成章，学生不会感到难度过大，写话积极性也会明显提高。
二、引导学生学会观察，发现写话切入点
观察是学生看图写话的重要一环，因为在静态画面中包含着很多“动态信息”，对这些信息的发掘需要学生认真观察和思考，这样才能找到写话的切入点。有时候相同的画面，观察角度不同就会建立不同的认知或联想，所以，教师要注重学生观察能力的培养，发现图画中蕴藏的“故事”，并能够用自己的语言把故事表达出来，这是看图写话的基本要求。在观察过程中，教师可以指导学生科学的观察方法，比如从整体到局部、从环境到人物、从框架到细节，掌握正确的观察方法往往能够让看图写话更“切题”，提高学生的写话效率。
例如学生观察的画面上是一个小女孩在唱歌，旁边有一个大一些的男孩在摆手，学生要结合这幅图画来写一段话。有学生观察片刻得出结论：“这个小女孩在唱歌，但是她的哥哥说她唱的不好听。”学生观察到了画面中的人物和动作，并联想到其中的故事情节，可以说基本符合要求。所以，教师稍做肯定之后要求学生继续观察，同时要结合时间、地点、前因后果这些要素。之后有学生提出：“这幅画是说一个小女孩在晚上唱歌，天已经很晚了，哥哥让她不要唱了，会影响邻居休息。”教师让这位学生说一说为什么有这样的判断，学生认为：“仔细观察画面可以看到窗外有月亮，说明天已经很晚了，窗外可以看到楼房，说明这个小女孩家楼上楼下都有邻居，所以，她的哥哥不是说她唱歌不好听，而是让她不要打扰别人。”在教师指导下，学生能够从细节上观察发现，从而找到看图写话的“门道”，这一过程对于提高学生的写话能力有积极的促进作用。
三、以“说”促“写”，提高学生的遣词造句能力
对于低年段学生来说，由于本身词汇量不足，所以在看图写话中表达能力受限，有时候会出现词不达意的问题。基于此，教师要从口语实践入手，在看图写话中突出以“说”促“写”的特点，这样能够降低学生的书面表达难度，并且从学生熟悉的口语表达入手，逐渐过渡到书面表达，从而消除学生对看图写话的畏难心理，提高学生的遣词造句能力。
例如在“蘑菇伞”一课的看图写话活动中，画面展现了小兔子和小松鼠一起在蘑菇伞下避雨的情景，主旨在于启发学生体会朋友之间热情相助的友谊。在基本识图阶段，多数学生可以做到正确审题，所以教师的引导重点在于如何让学生把这个故事讲得更生动、更贴切。教师可以从画面情境入手，引导学生发挥想象：“小兔子遇到大雨是怎样的心情？我们怎么形容才能表现这场雨下得很大呢？小兔子发现了蘑菇伞，它的心情发生了怎样的变化？在它帮助小松鼠的时候想到了什么……”对于这些问题的讨论可以先从口头表述开始，这样学生能够获得更大的自主发挥空间，把平时会说不会写的词语用到口语表达中，从而提高学生看图写话的生动性，不但要让学生“会写”，更要逐步“写好”。
四、展开想象，激发学生的创造力
看图写话以图画为基础，以想象为核心，所以，写话内容并不仅仅是对画面内容的直观描述，更需要学生展开想象的翅膀，发掘画面生动有趣的元素，在写话中表现出学生特有的童心童趣。这就需要教师注重学生想象力的培养，在观察画面时要有“穿透力”，也就是能看到“画外之意”。
例如在“春雨图”中，描绘了春雨中两棵刚刚出芽的小苗，这个简单的画面在学生的想象之下构思出很多生动的故事，比如“小苗口渴了，喝饱雨水之后努力生长”“小苗很瘦弱，被雨水打弯了腰”“小苗在感谢春雨姑娘，所以深深鞠了一躬”……想象力能够直接解法学生的创造力，只要教师善于引导、启发，写话课堂会更具活力。
结语
综上所述，小学低年级看图写话要以学生为本，结合学生的实际能力、认知水平、兴趣爱好来开展，从激发学生写话兴趣入手，引导学生学会观察，并且能够用生动的词汇语句来表达，还能从画面展开联想，融入自己的想象和观点，从看图写话延伸拓展，将口语训练、词汇积累、写话技巧结合在一起，促进学生写话技巧的有序提高。
参考文献
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[2]杜明磊.小学低年级看图写话教学的指导策略[J].试题与研究,2019(17):31.
[3]李杰.浅谈如何提高低年级学生看图写话的能力[J].中国校外教育,2019(16):50.
作者简介：金洁（1976-06-25），女，汉族，籍贯：上海，当前职务：教师，当前职称：一级，学历：本科，研究方向：小学语文