高劲松 陈林
四川省广元市青川县关庄初级中学校 628113
摘要：深度学习是一种以生为本，注重学生主体性激发，是自主、质疑和合作探究解决问题的学习。就语文学习而言，深度学习落实着语文核心素养中语言文字的理解、运用能力的训练；着力于学生的语文思维、审美力的提升。在初中语文阅读教学中，引领学生进行个性化的深度学习，在阅读思考、联系生活与想象的发挥中，获得语文知识、能力与阅读品质。
关键词：初中语文阅读；深度学习
引言:在阅读教学中，教师应该注重创新教学方法。运用多媒体技术将知识转化成图片或者视频，这样能够调动学生学习的积极性，还能引导学生不断对知识进行探究，这样的教学方法虽然改变了教学形式，但是学生很容易开小差。阅读需要学生去体验和感受，如果学生只是从表面进行阅读，没有深层次探究文章，就不会有很好的学习感受。因此，教师在以后的课堂中让学生进行深层次阅读是很有必要的。
一、深度学习的内涵
关于深度学习，不同专家学者有不同的表述。郭华认为深度学习是指在教师的引领下，学生围绕有挑战性的学习主题，全身心主动参与，体验成功，获得发展的有意义的学习方式。崔允漷指出深度学习是指学生基于教师预设的专业方案，经历有指导、有挑战、高投入、高认知的学习过程，并获得有意义的学习结果。朱开群认为深度学习具有浅层学习所不具备的特征，即深度学习强化情感驱动，立足于真情实境的问题解决，侧重于学习具有挑战性的内容以及突出深度思辨的思维指向。关于深度学习的表述还有很多，但其基本内涵较为一致，即深度学习是指在教师的引导与帮助下，学生积极主动地参与学习，在学习中自主建构知识，促进高阶思维的发展，并在课后主动反思自己学习效果的有益的学习状态和学习过程，是当代学生必要的学习方式。
二、深度学习对语文阅读教学的价值
深度阅读是未来阅读教学的发展方向。第一，深度学习本身具有重要价值。深度学习强调学习的高投入性，学习者高度的情感投入与认知投入，有利于知识的整合和利用，有利于促进学习结果发生质变或迁移，实现“触类旁通”的学习预期目标；第二，深度阅读是培育学生语文核心素养的重要依托。学生对一篇文章进行深度阅读可以通过主动的积累、梳理和整合知识，发展其语言建构与运用的能力;可以通过思考讨论教师提出的有价值的问题锻炼高阶思维能力，促进思维的发展与提升;作为审美主体的学生只有在教师的引导下，由被动的审美欣赏者变为主动的审美创造者才能充分感知言语符号所蕴含的形象美、情趣美、理性美等内涵，由此，学生发现美、创造美的能力才能不断地提升;语言文字是文化的载体，只有深入挖掘语言文字背后的意蕴才能更好地体会中华文化的核心思想理念和人文精神，增强中华文化的认同感。
三、初中语文阅读教学中深度学习策略的应用
（一）营造深度阅读的良好氛围
不同的文章导入的方式是不同的，带来的效果也会有所差异。教学导入的目的就是集中学生的注意力，为学生接下来的学习做好铺垫，也为取得良好的教学效果做好铺垫。教师设计的导入应该与课程活动融合起来，在深度阅读课程中，导入推动深度阅读的发展，为深度阅读做好准备。教师要为学生创设导入的形式，将导入内容借助视频或者音频展现出来，或介绍最近的前沿知识，或教师对讲授的知识进行深层次挖掘，凸显出导入的作用，从而让学生积极融入课程中。导入应该能够调动学生学习的积极性，激发学生的好奇心，改善教学效果。
（二）立足生活现象，创设教学情境
在生活教育理念的指导下，教材编写人员选择了诸多贴近学生生活的文本，在阅读的过程中，大部分学生很容易产生熟悉感。所以，在实施阅读教学的时候，教师要将文本中描述的生活内容，用情境方式直观地展现给学生们，驱动学生们体验生活情境，自主地实现生活与经验的转化。以《散步》为例，这篇文章讲述了祖孙三代在散步的过程中，就走哪条小路提出不同看法，最后做出选择的故事。该内容，与学生生活密切联系。于是，在实施课堂教学之初，我先创设了生活情境：下雪了，天气很冷。祖孙三代窝在家里，孙子中午想要吃火锅，爷爷想要吃馄饨，如果你是爸爸，你会做出何种选择呢？为什么会做如此选择呢？如此情境，自然而然地使学生们调动自身已有的生活经验，畅所欲言，有效地参与到课堂学习活动中，同时也使学生们初步地感知到阅读文本内容与现实生活的联系，为接下来的教学打下坚实基础。
（三）引导学生积极参与教师的深度讲解
在传统的语文阅读教学中，初中教师忽视了以学生为课堂主体，导致整节课堂都是教师一个人进行阅读文的讲解以及分析，学生缺少参与。这就导致学生课堂积极性不高，即使认真听讲，但对于教师的授课内容，由于缺少参与以及探究，导致学生无法实现深度学习。因此，在现阶段的语文阅读教学中，教师应该明确新课标的教学理念，把学生作为语文课堂教学的主体地位，让学生在课堂上既能听取教师的讲解、学习知识，也能积极、主动的参与到老师的教学过程中。所以，语文教师首先要改变传统的模块化教学方式，在阅读讲解的课堂上，要多关注学生的学习状态，设置有关教学问题来引导学生参与到老师的深度讲解中。
结束语：
总而言之，培养学生核心素养，离不开学生的深度学习。在组织初中语文阅读教学的时候，教师可以灵活地应用理解整合策略、迁移应用策略、转识成智策略等，引导学生借助生活学习知识，带着知识回归生活，潜移默化地发展思维和情感，提升阅读效果。
参考文献：
[1]何颖敏.深度教学理念下的高中语文阅读教学研究[D].华中师范大学,2020.
[2]茅峻青.基于深度学习的初中语文阅读教学策略分析[J].教育艺术,2019(03):23.
[3]肖东志.基于深度学习的初中语文阅读教学策略研究[J].教师,2019(03):35-36.