张雪晶
哈尔滨市育红小学校
2019年我突然被调到育红小学校担任校长，经过了历时半年的磨合与调研，我发现三种现象：一是领导团队能去执行校长的指示，把事情做正确，但缺乏相应的创新与思考。而且部分团队成员做事缺乏反馈、不具有实效性，需要我事无巨细地提醒。二是教师工作状态有差异。有的老师天天忙得不亦乐乎，有的老师则闲得喝茶聊天等等。三是学校教师年龄偏大，平均年龄45岁左右，创新意识弱，职业发展遇到了瓶颈。通过一定分析，我们发现问题的根源不是琐碎的事务，也不是由年龄增大导致的职业倦怠，而是管理方式本身存在不足。基于此，如何激活每一位教师的教育教学活力成为了我主要思考与研究的主题。于是，我致力于利用新的学校管理模式，打破一级听从一级，一级对一级负责的传统管理模式，转而发挥人人做“头雁”的理念，建立教师主导的小项目管理团队模式。
一、顶层设计小项目，激发人人做“头雁”。
首先要激发领导团队的力量。我将管理的权力下移，促进每项决策都有团队成员共同商讨决定，从而让决策成为大家的共同智慧，做到群策群力。具体实施时，谁负责的工作就由谁管理，从教师及学生的角度出发具体落实各个事件的处理过程。只要项目实施方式新颖，达到效果显著，就可以促进事件整体的发展。我不参与具体的管理过程，只是给予顶层的支持、鼓励及建议。通过这种方式，领导团队的个体智慧得以充分发挥，人人都可以做“头雁”，实现了管理的抱团跨越式发展。比如：我教给每位领导使用管理表格工具，用表格体现出每件事的流程安排、跟踪考核、负责人、评价反馈形式等，这样一目了然、方便快捷。学校的办学理念、我的管理理念是在指导工作中慢慢渗透给我的领导团队，而不是强加给他们，我让他们在工作中逐渐认识到学生的发展和成果才是学校发展的坚实根基；我的管理理念是由一个团队在发力，而且是团队中的每一个人都在发力，人人争做“头雁”，从而增强管理团队成员的成就感、归属感，促进成员创造性地工作与管理。
其次，结合学校“五育教育”的办学目标，聚焦学校“为了一切红娃健康成长奠基”的办学理念，以“小项目管理”方式进行总体设计，共设计了五个项目：红色文化建设项目、传统文化传承项目、红娃校本课程项目、“双探”教学改革项目、家校共育项目。学校围绕这五个项目，幵展具体的常规工作。
此外，确定项目首席教师，每一个项目都有一个负责人，这个负责人可以是学校教学主任或德育主任，也可以是一线普通教师。我们依据项目需要公开选拔首席教师，亦或根据教师的特长公开推选首席教师。以传统文化项目为例，我们公开选定有书法特长的52岁单老师（哈尔滨书法协会的会员）作为传统文化项目中书法团队的首席教师。而道德与法治学科中的成熟教师曹红霞喜爱朗读，朗读富有韵味，我们就推选她为经典诵读团队的首席教师。再比如：“双探”教学改革项目中数学团队的首席教师孙慧敏，虽然不是骨干，但是她具有研究意识，在数学教学上富有特色，教学声誉高。她就是公开选拔的首席教师。在这些小团队里，由首席教师带领团队成员制定项目计划，进行项目人员分工，自主实施具体过程，自主管理小团队。开展这样的小项目管理模式后，普通教师也有机会参与到具体项目中，锻炼自身能力，充分发挥创造性与主观能动性，从而让每位教师成为学校舞台上的主角，在舞台上发光发热。
有了积极性和主动性，他们就会针对项目提出自己的建设性意见，就会切实落实项目目标和相应过程。长此以往，教师会对这个职业身份产生高度的认同感、成就感和归属感，培养了集体主义意识，进而提升了整个学校团队的凝聚力。
二、创造性实施小项目，促进教师专业成长。
小项目组建起来后，人人有事做，人人都是项目的“小领导”。学校的校级领导或者中层领导与项目首席教师设定责任目标，即学校近期小项目要达成的目标。当然各项目团队也可以发挥自主创新性，以多样性的方式完成项目任务的目标。这样学校提供给各团队实施项目的充足空间，每一位教师都可以充分利用其丰富智慧和创造潜力，更好的参与到学校的小项目实施中，进而提高自己的专业素养，逐渐成为学校团队的骨干力量。以双探教学改革项目为例：2019年我来到育红小学后，发现老师们上课管得多，说得多，一问一答多，致使学生依然在被“牵着走”，不会主动学习。于是我提出，教师需要教学模式引领。校领导在深入分析校情、师情和生情的基础上经过反复的思维碰撞，开展了“自探·共探·运用”课堂教学模式研究项目（以下简称双探），让自主探究与合作探究双线并行，用教学模式引领课堂教学改革研究，立足打造从“师本位”的被动学习走向“生本位”的主动学习的灵活课堂。在项目团队首席教师孙慧敏、叶晓倩的带领下，创造性地进行项目研究，取得显著成果。尤其在特殊的2020年，项目团队“停课不停研”，研究“双探”教学理念下的线上教学方法，如清单式预习法、资料收集预习法、双色笔批注法、思维导图作文法、知识梳理复习法、线上作业批改策略、一对一答疑辅导策略等等，提升了学生自主学习能力，凝聚了教师们的强大动能，释放出了巨大潜力和能量，令我深感欣慰。于是，我为教师们搭建线上研究展示的平台，分享团队研究成果，邀请了教育局的领导参加了“双探”教学改革项目团队的云研讨交流，获得了领导们给予的高度评价：“育红小学的‘双探’教学的云研讨交流，具有学术性”，“育红教师的潜力大，学习底蕴深厚，善于在小问题上做大研究”，“学校走出了一条以科学研究为核心，以实践创新为助力的教学研究之路，教学研究让学生受益，促教师成长”。?
三、科学评价体系，保障小项目实施的“生命力”
在项目实施的过程中，学校要加强项目的过程管理，建立科学的评价体系和合适的评价小组，这样有利于让教师们认识到“小项目式管理”的优越性，感受到“小项目式管理”带来的收获、成长和力量。
学校还应促进评价标准以及评价方式的多元性。学校可以从达成的目标创新性、效度；成果展示的价值；教师的态度、参与度；学生和家长的认可度等方面进行评价，让评价既有过程性评价，又有终结性评价；既有团队评价，又有个人评价。评价小组的成员要有善于发现的眼睛，既要发现个性张扬和能力强的教师，也要发现默默无闻、无私奉献的教师。比如：学校可以利用微信平台宣传优秀项目团队及个人。校园的每一面墙壁和每一个角落都可以展示小项目团队的创新成果。学校还可以将评价的结果与考核绩效、评职提干挂钩，从而有利于极大调动教师们的潜能和内驱力，为学校的自主管理注入新鲜血液，让小项目管理更具有“生命力”。
总之，教师主导的小项目式管理是时代的需要，体现了柔性的管理方式，也体现了肯定重于否定、激励重于控制、务实重于务虚的理念。这种富有创新性和活力的管理模式盘活了学校的人力资源，改善了教师的工作态度，激发了教师的创造性与能动性，使教师以积极向上和负有责任感的态度主动为团队贡献自己的一份力量。此外，小项目式管理将教师与团队紧密联结，切实做到团队发展依靠教师发展、团队发展成果由教师共享，最终促进了学校整体团队的发展与进步。