王国舜
贵州省黔西南州兴仁市第六中学 562300
摘要：新课标背景下，初中语文教学非常重视对学生各方面能力的培养，特别是初中语文教学中的作文教学。初中阶段的作文教学可以培养学生语言表达能力，锻炼学生的阅读能力和分析能力，可以提高初中生的思维能力、丰富初中生的想象力。因此，初中作文教学是语文教学中的重中之重，现今各地区初中教师都非常重视对作文教学方法的掌握与改革。鉴于此，本文对初中语文作文教学的困境与对策进行了探索。
关键词：初中语文；作文教学；困境与对策
一、初中语文作文教学困境
1.教学模式陈旧，缺乏过程指导
在写作教学中，部分教师固步自封，对于新的教学理念并没有进行研究。在教学活动中仍采用陈旧的教学模式，不利于学生写作能力的提升。如有的教师通常会采用提前拟定题目，或设定一个范围强制性要求学生按照教师的要求进行写作，进而在下节课中对一些优等作文进行评阅。这样会导致学生在写作方面的差距越来越大，让学生产生反感心理。另外这种出题——写作——评阅的过程较为单一。有些学生会被动地在课堂上完成教师的命题作文。教师在其中充当的角色也大多数是题目的讲解和文章的评阅，忽视了在写作过程中进行指导。有些题目的讲解并不能为学生提供写作的思路，素材用哪些，该写些什么，怎样去写，一系列问题统统留给了学生自己去解答，在缺乏教师的有效指导下，写作过程不仅费力，更无法得到满意的效果
2.缺乏写作知识系统性的介绍
教师作为教学过程中的引导者，教师的教学理念直接影响着学生写作思考的方向。因此在教学中，教师应成为学生的榜样，为学生树立良好的形象。但经调查研究发现，教师在写作理论方面并没有较为系统的知识体系，具体到每一次写作教学中，教师就会翻阅资料，收集一些范文，很少亲自参与写作。部分教师由于专业素养的缺失，自身对于写作知识的掌握也很零碎，无法为学生树立良好的榜样。缺乏系统性知识指导，学生的写作动力就不高。强调写作技巧忽视基础知识限制了学生写作能力的培养，最终影响学生的写作效果。比如在记叙文类型的写作中，教师应该让学生先知道这次的写作任务是什么，描写相关的基础知识有哪些，描写什么，描写的角度有哪些，描写人物的方法有哪些，只有让学生明白“描写是什么”才能让学生从多角度去构思。
二、初中语文作文教学困境的应对策略
1.明确写作任务
现阶段，语文教师在教学前需要对教科书内容进行分析，比如，七年级阶段教师应当培养学生写作兴趣及日常书写习惯，为学生日后写作奠定坚实的基础。八、九年级教师应当关注不同文体写作方法，比如，写作演讲稿及通讯稿，在原文基础上对文本进行优化及调整，教师让学生通过仿写及改写的方式拓展同汇及语句，让学生掌握基本的语言转换方式。在文章立意及布局上也要展开程序性培养，让学生写作开展更加顺利，在作文教学设计上，语文教师应当注重编排课程，将写作目标不断细化，以小目标带动大目标，从而完成写作任务。
比如，学习《在山的那边》《紫藤萝瀑布》等内容后，教师让学生对几篇学习过的文章进行整合，选择其中有益的内容，对当地自然风光进行编排，从而形成文章基本布局，比如“小时候，我常负伏在窗口痴想，山的那边是什么呢?妈妈给我说过‘海’……我不由停住了脚步，从而见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布……”这两篇文章无论在开头还是中间内容上均较为优美，学生可借鉴这两篇文章的内容书写方式，对家乡的风情进行描绘，比如:“我经常对着后山的小瀑布发呆，我在想小瀑布后边是不是如同《西游记》中的水帘洞一样……”通过这种描绘方式，既丰富了学生的写作技巧，也能让学生顺利表达情感，并表达自身对家长的热爱情怀，使学生在写作过程中形成价值观。
2.创设教学情景
学生是课堂教学的主体，学习兴趣则是能让学生积极参与到课堂活动中。初中语文教师教学过程中应当适当激发学生写作兴趣，让学生养成自主学习习惯及写作意识，初中语文作文教学上，教师利用学习兴趣有利于完成教学任务，从而达到事半功倍的教学效果。
以“坐井观天和癞蛤蟆想吃天鹅肉”为例，其中描绘了青蛙与想吃天鹅肉的癞蛤蟆，通过这种主题作文教学模式，构建梦想与现实对应的教学情景，让学生对情景问题进行讨论，从而认识到自身的写作观点及写作思路。为提升情景写作的效果，教师可利用多媒体工具进行故事内容播放，让学生对情景内容有更加深刻的理解。比如，播放青蛙坐井观天的情况及癞蛤蟆与天鹅的故事，使学生更好地理解文章主题，让学生对文章内容进行讨论，让学生对青蛙的形象有深刻认识，并通过癞蛤蟆想吃天鹅肉的故事展开话题讨论，从而对理想的形象有一定认识。学生在讨论过程中认识到自身的现实情况及自身的理想，学生只有明确自身的写作观点后，才能构建明确的写作思路，从而保证文章写作质量，让学生在写作过程中树立正确的核心价值观。
3.联系生活实际
作文教学向来是语文教学的难点，很多初中生甚至一提写作文就头疼，因此在生活化教学中，教师一定要注重趣味性，千方百计给学生创造欢乐有趣的作文教学形式，拉近学生和作文之间的距离，改变学生对作文写作的错误认知。
如《春》这篇文章，在教学之前，教师就可以开展读写结合教学，让学生们结合自己对春天的生活感悟，写一写春天。写完之后，学生们和朱自清的《春》进行对比，说一说自己的作文和朱自清的文章在生活感悟以及语言形式等方面的差异和差距。为了进一步激发学生的写作积极性，教师可以开展“比一比”作文教学活动，让学生们自荐自己的作文，说说在生活表达方面比其他学生的作文好在哪里，乃至比朱自清的文章好在哪里，看看谁写的最接地气，最有生活，最真情实感，然后针对学生的观点，教师可以让大家一起交流讨论，在尊重学生的意见和认知的基础上，帮助学生认识到自己在作文写作中的不足之处，让学生信服，并在今后的语言文字运用上更加努力。
三、结语
写作是学生语文综合能力的体现形式，在教学活动中，教师要顺应时代的发展，不断转换教学理念。做到以学生为中心，在关注学生多维度能力同步提升的基础上注重教学的过程性，为学生的写作能力提供支持和帮助。
参考文献：
[1]宋婷.初中语文作文教学的思考[J].长江丛刊,2017,(30):116.
[2]陈小燕.初中语文作文教学困境分析及对策[J].散文百家（下）,2017,(11):73.