李丹阳
西安市德泰曲江幼儿园 陕西省 西安市 710000
【摘要】游戏中，幼儿积极性高、主动性强，动作与思维都处于积极的状态之中，此时将语言教学渗入到游戏情景之中，有助于幼儿语言表达能力的培养。虽然，如今幼儿园语言教学游戏化得到了积极的推进，但是还有进一步深化的空间。为此，在文中主要就幼儿园语言教学游戏化程度深化策略进行介绍，以期可以进一步深化语言教学游戏化程度。
【关键词】幼儿园；语言教学；游戏化程度；深化策略
现阶段，人们对孩子的教育越来越重视，将幼儿园语言教学看作为幼儿智力启发、将来发展的敲门砖，这无疑就对幼儿园的教学质量、教学水平提出了更高的要求。幼儿时期是幼儿语言发展的重要阶段，而游戏作为游戏的天性，更是幼儿主要的学习方式。当前，游戏化教学方式在幼儿语言教学中的应用还有可深化进步的空间，需要幼儿教育工作中们加以重视。
一、当前幼儿语言教学游戏化可以深化的空间
（一）教师游戏观念的局限性
随着新课改进程的不断尽快，教师游戏教学观念普遍得到了提升，也认识到了游戏化教学对幼儿语言教学活动所起到的关键作用。但是在幼儿语言教学实际中，却没有将认识到的游戏化教学观念运用到实际教学之中，对幼儿语言教学游戏化仅仅停留在表面为付诸行动，导致这种现象的主要原因是因为教师认为游戏化教学有助于幼儿语言学习的兴趣，但是不仅是语言教学的必要内容，可见对其的重视程度、实践性都存在不足[1]。
（二）教学缺乏生活化教学情境
所谓的生活化教学情境要求教师将教学内容与幼儿的生活紧密结合，并通过为幼儿营造生动、直观的教学情境而引导幼儿主动学习、主动探究。但是教师因受到传统教学模式的影响，日常语言教学活动中，教师以主导地位向幼儿灌输枯燥的语言知识，以教师领读、学生跟读的形式开展教学，这种教学方式无疑忽略了幼儿的主体地位，未能对幼儿的需要、内心感受进行认真分析，从而导致了幼儿无法真正融入到课题教学情境之中。教学缺乏生活化情境，长此以往则会导致幼儿对幼儿学习缺乏兴趣，进而对幼儿语言能力的形成造成影响。
二、幼儿园语言教学游戏化程度深化策略
（一）及时更新游戏观念，确保游戏恰当实施
首先，幼儿教师在开展语言教学游戏活动过程之中，不仅要还原游戏的真面目，也就要真正将游戏观念落实到到课堂教学实际中，并不止步于思想观念上的游戏化，还应切实增强语言教学中游戏的自由空间，即是教师应减少用于维持课堂秩序、纪律的时间，将更多的精力放在如何确保幼儿轻松、自由、愉快地参与到教学活动之中。其次，教师在语言游戏教学活动开展过程之中应将大部分的游戏时间交给幼儿，确保幼儿教学、游戏中主体地位，从而保证幼儿能够真正投入到游戏中并享受游戏带来的欢乐，在游戏中享受语言学习快乐，进而促进幼儿语言交流能力的发展。
最后，教师在语言教学游戏开始之后，应稳住不要过多地进行干预，不要过于强调游戏中的对错以及预期的游戏发展方向，让幼儿自行导演从而进一步深化游戏化教学。
（二）模拟生活情境，提升语言游戏的效率
幼儿语言教学中游戏活动的本质属于生活形式，两者为一个不可分割的整体，其一，语言游戏活动与生活形式互为基石，生活形式即制约了语言的应用，但又包含了语言游戏；其二，语言作为生活形式的一个元素，如果游戏中没有了语言的使用，那人类交往势必无欢乐可言，也就没了意义。通过为幼儿创造合理的生活化语言游戏情景，给幼儿提供语言实践平台，引导幼儿敢说、会说、有兴趣说。幼儿在教师的引导下参与游戏活动是语言实践的最佳时机。维持根斯坦指出语言教学并不是沽名钓誉，应重视训练，而生活化情境中，幼儿语言的发展取决于教师与幼儿的相互交流、运动，通过引导幼儿参与游戏而促进其语言能力的提升。因此，在开展幼儿语言教学活动时，教师要确保幼儿边交流、边游戏，才能将语言教学与游戏活动融为一体，进一步提升幼儿语言教学的愉悦性[3]。比如在针对中班幼儿开展语言教学活动时，教师可以为幼儿创设一个水果店的角色扮演游戏，通过让幼儿在游戏活动中扮演购买水果的顾客、和蔼可亲的售货员，营造一个可供教师、幼儿交流的空间。
（三）迎合幼儿心理、兴趣，不断创新游戏形式
教师要想将游戏化在语言教学活动中的作用真正发挥出来，提升幼儿学习兴趣、语言运用能力，首先应迎合幼儿的心理、兴趣，不断就游戏内容、活动形式进行创新，在设计游戏、指导游戏、参与游戏活动时教师应充分尊重幼儿的思想、习惯，并针对幼儿的思想认识、行为能力实际留一定的发挥空间，确保幼儿在游戏中能体会到愉快、自由，从而引导幼儿主动参与活动。对幼儿自主思维、创新意识，教师应予以充分尊重，仔细观察幼儿的每个动作、眼神及每句话的真正意图，确保选择的游戏方式与幼儿的心理特点、行为习惯相符[4]。此外，教师还可以将家庭中的游戏引入到课堂之中，同时将动画片中的角色放到课堂上来让幼儿进行演绎，引导幼儿都能够找到符合自身的角色、地位，让幼儿在扮演的角色中、情境中学会说话，学会用语言表达自己的理解，进而起到提升幼儿初步理解、表达能力，保证幼儿语言教学活动的教学性、游戏性。
三、结语
总而言之，幼儿园语言教学游戏化程度的深化，让幼儿在愉快轻松的学习氛围中掌握语言学习的知识、技巧，为其今后更高层次的语言学习奠定良好基础。对此，幼儿教师在开展语言教学活动时，应从幼儿实际出发，为其营造生活化的语言教学情境，确保幼儿游戏的主体地位，让其在游戏中体会到语言学习的快乐，进而为幼儿今后语言运用能力的真正促进、发展夯实基础。在此基础上，作为教师，还需要充分的思考当前幼儿园语言游戏化程度继续深化的措施，只有这样才能够进一步地改善幼儿园语言教学的效果。
参考文献
[1]幼儿语言同游戏合作教学存在的问题及对策[J].赵艳.读与写(教育教学刊),2017,14(10):227.
[2] 幼儿园教学游戏化研究与对策[D].张舒扬.延安大学,2016.
[3]幼儿语言游戏化教学常用策略探讨[J].朱翠娥.才智,2016(08):17.
[4]浅析教学游戏化在幼儿园语言教学活动中的实现[J].张志.中国校外教育,2016(04):151.