陈海良
浙江省余姚市第三中学
摘要：在实行新课程改革之前，就高中物理教学模式而言，仍以传统的“师讲生听”为主，在这种灌输式教学的长期影响下，不仅严重阻碍了学生积极性的调动和思维能力的培养，而且还在极大程度上导致了课堂教学质量和效率的低下。对此，要想使传统物理教学长期低效的现状得以及时扭转，教师就必须转变教学观念，优化课堂结构，将新课程理念潜移默化地渗透到课堂教学的各个环节，并不遗余力地探索和寻求符合学生学习特点与物理教学规律的教学方法与策略，以进一步构建高效课堂，力争在有限的课堂时间内最大限度地完成教学任务。鉴于此，本文对新课程背景下高中物理教学策略进行了探索。
关键词：新课程背景；高中物理；教学策略
一、传统物理教学模式存在的问题
1、教学观念落后
物理是高中教育中的一门重要学科。作为自然学科，物理和人们的生活密切相关。学生可以在物理学习中感受生活的道理，锻炼自身的逻辑思考能力和发散思维能力。受应试高考的影响，教师教学内容局限于教学计划、教学大纲，通过题海战术让学生被动地接受教师讲解的知识内容。随着新课程改革的深入，素质化教育得到全面推行。但是，由于根深蒂固的应试教育无法立刻结束，应试教育的教学理念对教师教学依旧有着深刻的影响。
2、缺乏学习兴趣
部分高中生学习物理很刻苦，但是学习成绩并不理想。高中物理难学是学生的共同感受。学生对物理学习的态度、感受，会直接影响物理课程教学的有效开展。高中物理具有很强的抽象性、严密性和逻辑性。因而物理学习难度大。但是，物理学习有助于提高学生的思维能力，锻炼学生的抗压能力，提高学生的学习水平。由于物理知识枯燥、抽象、学习难度大，很多学生对物理没有学习兴趣。在这样的学习状态下，学生不可能学好物理。想要保证教学质量，高中物理教师就要激发学生学习物理知识的兴趣。
3、未凸显学生主体地位
现代教育理论认为，学生不是接受教育的被动者。学生具有主观能动性，应该是教学的主体。在实际物理教学中，教师往往以自身为核心、以教为目的，而学生始终处于被动的学习地位。这种片面强调教师的主导作用、忽视学生主体作用的教学方法，导致学生不会自主学习。随着新课程改革的不断深入，如果教师一直沿用这种教学方法，学生的自主学习能力得不到培养，学生将无法满足未来社会的需求。在教学过程中，教师如果不重视学生的思维创新能力，将学生视为承受知识的容器，进行“填鸭式”教学，将会严重打击学生的学习兴趣，从而阻碍学生的主体性发展。
二、新课程背景下高中物理教学策略
1、增强参与意识
就高中生们来看，他们大多具备着很强的参与社会活动的意识，在高中物理教学中，如果教师可以进行对学生参与意识的培养，那么便可以促使他们积极主动地参与到物理学习中去，进而有利于教学效果的提升。
在教学“楞次定律”的内容时，教师可以向学生们演不一个小实验:两次将磁铁插入线圈中，结果线圈中感生电流的磁场总是使线圈上端的极性与磁铁下端的极性相同。提出观点:“感生电流的磁场方向总是与原来磁场方向相反。”对于学生而言，在进行对楞次定律的应用时，他们常常会在这一点上出现错误。此时，教师应该让学生们充分表达出自身的想法，并倡导其他学生发表不同的观点。因为所持观点和意见的不同，所以学生们会不停地争论和讨论。在这样一种情况下，便很有效地增强了学生们的参与意识，与此同时，教师可以多多关注一些不爱说话的学生，或者是一些物理学习基础较差的学生，让他们有机会回答教师所提出的问题，或者是让其进行对楞次定律实验的演不，这样一来，该部分学生便也可以获得展现自我能力的机会。与此同时，物理教师需要注意到一点，那就是在这一过程中多多肯定和表扬他们。这样一来，不仅有利于这部分学生增强自身的课堂参与意识，还可以促使他们物理学习自信心的树立。除此之外，通过这样一个教学活动，学生们也能够更加深刻地理解楞次定律，并且有利于自身方法和策略运用能力的提升。
2、培养探究能力
物理学科是在实验的前提下不断发展的，实验是物理教学中的重要过程部分，但是大部分教师习惯采用讲实验或者是背实验的方法，导致物理实验变得枯燥沉闷，学生也失去了学习积极性。在新课程改革背景下，教师必须要凸显物理实验的教学优势，能够将传统的知识讲授转变为兴趣培养以及能力发展，转变为做实业引导学生实践操作，通过合作探究与大胆质疑，提高学生的实践探究能力。
例如，在教学“重力”这节知识点时，教师可以设置针对性问题，如“重力大小不同的物体下落时间是否相同”，并引导学生思考和探索。然后，教师将一张纸片和一枚硬币从同一高度落下，也可以将一张纸片捏成纸团和一张展开的纸片进行验证。师生进行合作探究，能够得出结论:物体在下落的过程中，运动情况与物体质量无关。通过实验引导，我们能够激发学生的学习兴趣，并且能够丰富学生的思维认知、
3、实施分层教学
由于受多方主客观因素的影响，不同学生的学习方式、思考特点、个性特征都不尽相同，传统的“无差别”教学模式无法满足学生的差异化学习需求。鉴于此，作为高中物理教师，应承认学生之间的主体差异是客观存在的现象，继而在充分尊重学生身心特点和物理教学规律的前提下实施分层教学，以充分落实以学定教，使不同层次学生的潜能和票赋都能够得到不同程度地开发和释放。
在教学“牛顿运动定律的应用”这节时，笔者根据学生的主体差异将其划分为了A，B两个层次。对于A层学生，笔者在教学过程中采用了归纳法，即通过对一些典型例题的讲解和分析，让学生自主归纳概括牛顿运动定律解决的两大类基本问题，及其解题思路和步骤;针对B层学生，由于考虑到学生自主学习存在困难，我在课堂教学中则采取了演绎法，即首先指出牛顿运动定律解决的两大类基本问题，然后让学生在例题中去自主理解、分析和归纳，继而总结出基本解题思路和步骤。如此，通过实施分层教学，不仅充分落实了以学定教，而且还大大提高了课堂教学的有效性，使不同层次学生的潜能和察赋都得到了不同程度地开发和释放。
三、结语
综上所述，新课程背景下，物理教师需通过多种教学方法，调动学生学习物理知识的兴趣，培养学生形成良好的物理观念，对学生探索物理实验的能力进行锻炼，从而促使学生深刻地理解与掌握物理知识，使学生的学习效率得到有效提高。
参考文献：
[1]马国华.新课程理念下构建高中物理高效课堂[J].中学生数理化（教与学）,2018,(1):77-78.
[2]张书锋.新课程改革下如何提高高中物理课堂教学的有效性研究[J].新课程·中学,2018,(1):37.