满中龙
乌鲁木齐市第八中学 新疆乌鲁木齐市 830000
摘要：随着新课改的深入推进，核心素养成为高中地理课程教学的重要目标。教师重视学生核心素养的培养，通过科学有效的提问方式，激发学生的积极性，提升学生知识理解和运用能力，提高学生的综合素养。
关键词：核心素养；高中；地理课堂；提问
引言
对于高中地理教师来说，通过探讨如何在课堂教学过程中引入问题意识，能够让教师更加清晰地了解到问题意识的深刻含义，并且提前预想到在向学生介绍问题意识的过程中可能会存在的一些问题，从而及时找到应对的方法，有利于提高课堂教学的效率；其次，对于高中阶段学习地理这一科目的学生来说，教师将问题意识引入到课堂教学中，有利于让学生养成爱提问、爱思考的好习惯，这样对于他们地理学习成绩的提升有很大的帮助，而且还能在一定程度上提升学生的创新意识，有利于学生以后的发展以及成长。
1高中地理教学现状分析
1.1抽象的知识体系
高中地理课本里的知识比较抽象，有很强的理论性，各知识点相互之间的关联又很密切。这对学生分析问题、梳理思路、理解原理的要求比较高。在解决问题的过程中，学生需要灵活地掌握课本知识，在脑海中构思地理模型，进而搭建理论处理桥梁。因此，他们难以在短时间内很全面地理解其中的知识，面对考题时，判断容易出现偏差，在潜意识里感觉地理好难。
1.2忽视课后对学生生活能力的培养
目前高中地理生活化教学中很多的教师还是将教学的重点放在了课堂上面，所以学生课后生活化能力的培养并没有得到一定的重视。很多的教师甚至为了确保升学率课后会采用题海战术或是让学生机械式地背诵和记忆知识点，进而忽视了课后对学生能力的培养，缺乏一个课内和课外之间有效地结合，学生缺乏一个课后进行地理学习和探索的习惯，这样的做法并不利于全面地发挥地理生活化教学的价值和作用。
1.3教学模式单一
在高中地理课堂教学中，教学方式过于单一化，这是高中地理普遍存在的一个现象。因此，改变教学模式是很有必要的。很多高中教师为了迅速提高学生的成绩，往往会采用一味灌输的教学方式，缺少创新的教育方式，甚至会觉得不能耽误一点学习的时间。然而，这样也会不利于学生学习的展开，降低了学生的启发性思考能力，对高中生综合素质的提升会有消极影响。
2基于地理核心素养的高中地理课堂教学提问方法研究?
2.1借助情境模式将生活和地理教学结合
兴趣是激发学生学习的最大动力，因此在教学活动中教师应该努力地寻找好的教学方式去唤起学生学习的积极性。教师可以借助互联网手段将情境和生活化教学进行结合进而达到激发学生兴趣的目的。比如在学习到一些比较抽象的概念的时候，教师可以借助信息技术手段将生活化的内容呈现在学生面前从而帮助学生从生活中的问题中去理解概念和地理现象，这样往往能够调动起学生学习和探究知识的欲望。
2.2利用多媒体丰富地理教学形式，激发学生的学习兴趣
随着社会的发展、科技的进步和科技的创新，高中地理教学的方式也变得更加生动、灵活、多样。因此，教师还应在高中地理教学指导中加强现代媒体教材的使用和整合，使学生在更丰富的体验中学习地理知识，增强自身能力。第一，加强媒体素材的运用。在教学中，运用计算机、多媒体等教学辅助工具，以辅助教学视频、图片、动画、音频等材料展示抽象的教学内容和丰富的地理知识，有效激活学生的创造力、想象力和理解力，使学生在新的教学体验中感知地理知识的价值和内涵，增强他们的学习热情。在必要的时候，可以将一些复杂的教学内容制作成教学微课，在课堂和课外充分使用。
在课堂上，利用微课突破教学的重点和难点，增强学生对具体知识的理解和消化；在课堂之外，将微课分享给网络互动平台，鼓励有学习需求的学生继续学习，丰富自己的知识储备。二是加强网络资源的利用。为了增强地理知识的生动性与延展性，教师可以组织学生就不同地理知识、内容、现象等借用互联网开展自主学习，让学生在更加多元、灵活、丰富的学习平台上拓宽知识面，增强学习兴趣，提高学习能力。
2.3追求多维互动学习
在教学活动中，核心素养的渗透强调在最大限度上优化教学活动诸要素之间的关系，以此来促进教学要素之间实现多维互动，从而促进学生核心素养的发展。为此，在实际的教学活动中，教师可以创造性地采用以下几种关键策略。第一，目标引领。要将物理核心素养合理地渗透和体现于教学目标当中，并使其更加具体、明确，从而对教学方向进行引领；第二，问题导学。围绕物理核心素养概念，尽可能地创设适合学生学习的原始物理问题，以引导学生进行主动学习；第三，以学定教。以学生为中心组织教学活动，根据学生实际的学习情况，提出更加符合学生认知基础的学习任务；第四，注重生成。要善于发现和利用教学活动中的生成性资源，发挥其对学生物理核心素养发展的积极作用；第五，跟进评价。要根据学生的学习情况及时进行多元化和发展性的评价，以此来引导学生科学思维、物理观念、探究能力等多方面素养的共同发展。
2.4合理控制问题的难易程度
教师要合理运用启发性提问这种教学手段。对于一些不必要的问题，教师可以不做提问，教师应该把握好启发性问题的难易程度，不可以提问超出教学范围的问题。当然，在提出问题时，教师要注意难度也不能太低。这会让学生过于骄傲，从而丧失思考的能力。高中地理教师要掌握好启发型提问的难易程度，让课堂变得更加有效率，从而真正体现启发性提问的价值和意义。
2.5积极探究问题，培养学生主动提问的习惯
新课标中明确强调要培养学生的探究能力，探究能力提升的前提就是质疑。质疑也是学生能够持续思考，分析问题的原始动力。学生只有产生质疑才能提出问题，才能成为学习的主人，成为知识的传播者和创造者，并且能够在获取知识的同时提高自我发现问题、解决问题的能力。在“大气的受热过程”教学中，教师为学生营造的问题情境激发了学生的求知欲望，让学生在此欲望的驱使下合作探究思考大气的热量来源是什么？大气的受热会有哪些过程？这便培养了学生的问题意识。通过这样深层次的探究，学生不仅知其然，更知其所以然，体会到了成功的喜悦，养成了乐思喜问的好习惯。这样的课堂，学生俨然已经成为了课堂的主体。在教师的鼓励与引导下，学生的思维也逐渐活跃起来。在课堂上，教师通过各种方式和手段让学生自己去发现问题和提出问题，在不断解决问题的同时又发现新的问题，形成问题树，使学生带着问题走进教室，带着更多的问题走出教室、走向生活。
结语
总而言之，地理核心素养和问题意识的培养对于高中学生学习地理这一科目来说是非常重要的，地理教师在课堂上一定要找到比较适合学生的方法来培养学生的问题意识，在课堂教学的过程中引入问题意识，渗透核心素养，要结合教学目标与学生学习需要，设置针对性的问题，以提高教学质量，进一步实现教学目标。
参考文献
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