杨丽芳
（广东省梅州市五华县河东镇油田中学，广东 五华 514427）
在新课改的大力要求下，初中英语教学已经从原来的填鸭式课堂转为向读写结合的综合性课堂调整。这就意味着英语教师的教学模式需要进行一定的创新，而当前初中的英语学习压力紧，任务重，如何能够在训练学生英语综合能力的同时，提高课堂效率，让学生能够学习到更多的英语相关知识，以提高学生的英语素质，是每位初中英语教师都应该考虑的问题之一。本文也是从构建英语高效课堂的视角之下，对初中英语心得教学模式，改进策略进行探究，希望能够在养成学生英语综合能力的同时，为学生构建更加高效的学习场所。
关键词：高效课堂 初中英语 读写结合
在英语的教学过程当中，初中英语教师应该已经发现，想要对学生的英语综合素质进行提高，一定要对学生进行英语的阅读和写作教学，而阅读与写作教学优势密不可分，两者相互缠绕，在以往被厌弃的填鸭式教学之下，只对学生的卷面能力进行一定的规定，而导致一些学生产生阅读能力较强，但却存在中式英语的问题，或者一些学生无法将阅读中学习到的知识良好应用与写作当中，学生的读写能力得不到综合训练和加强，导致阅读与写作成为了学生学习的两个板块，无论是在日常的英语教学过程当中，抑或是在进行习题的训练当中都遇到一定的困难。
一、构建英语课堂，形成英语逻辑
想要对学生的读写能力进行培养，首先要创设一个英语环境，帮助学生进行英语运用和感受。在以往的课堂教学中，教师往往因为考虑到小学生的掌握能力，直接用汉语将各种英语一一进行诠释和翻译。这样虽然能够让学生对英语进行概念性的理解，却忽视了学生的英语实践能力。有的学生甚至受到环境的影响，将所有的英语发音直接转化为语文汉字，而不使用音标，对其进行标注，导致“爸死=bus”、“爷死=yes”等等让家长感到诧异的英语笔记的出现，这不仅会让家长对教师的教学内容产生质疑，还会让学生的学习陷入中文循环的恶劣环境中，学生无法用英语的思维发音进行英语的记录和背诵，也就无法对英语进行实际朗读和记忆。为了能够尽量减轻中文环境对学生的影响，提高学生的英语读写水平，教师可以在上课之前，就要求学生跟随自己一起打造全英语的课堂，从而形成英语思维逻辑，为学生的英语学习提供便利，在潜移默化的过程当中，提高学生的英语读写能力。
比如说我在一开课时，就带领学生学习了一些课堂上会出现的高频词，之后慢慢地将课堂改为了全英语的模式，而同学们对此的适应能力也比较不错：在我用全英文的方式进行阅读题的解释和翻译之后，我让学生到黑板上来以思维导图的方式进行总结，大部分学生都能够跟上课堂的脚步。在这个过程当中，学生既需要对学习过的定词用法进行思考，又要考虑如何能够组织合适的英语对其进行表述，他们学会了基础英语句子构成的不同组成成分的英语单词，并且还能够在此基础上进行思考和理解，以英语句子来与我完成课堂学习对话，在提高自己英语“读”的能力的同时，提高学生的英语能力。
二、阅读感悟，激发学生英语学习兴趣
在对学生进行读写结合的训练过程当中，想要完成英语高效课堂的构建，首先需要让学生将阅读作为一种感受性的学习，而不是仅仅作为任务性学习。我们需要将阅读文本将与实际的语言情景联系起来，提高学生的篇章意识，从而让学生对阅读文章进行整体理解，在理解英语知识的基础上进行文化素养的提升，了解各个方面的不同阅读文章，为自己的日后英语阅读打下知识基础。在实际的教学过程当中，有些教师直接让学生对水平较高的阅读文章进行全篇背诵，却忽略了学生的理解能力，而在背诵的要求之下，学生又普遍的将学习到的英语文章和语法使用进行短时记忆而无法起到真正的学习需求。因此，在对学生进行读写素养的提高过程当中，英语教师更需要注重对学生的引导和课前预习的要求，让学生能够在进行阅读的过程，进行思考和感悟，才能够更加深刻的学习阅读文章相关的一些英语知识。
比如说教师可以根据阅读文章的不同内容，采取不同的班会主题活动，对于教材上的已经规划出明确范围的阅读文章内容，教师也可以借此进行展开，让学生在课外的时间收集相关资料并用英语的形式对其进行表述，之后再对学生展开教材内容的学习，会变得更加简单高效。而学生在收集资料并复述的过程当中，也是需要用英语思维进行思考的，在语言组织的过程当中，学生会不自觉的将各种英语单词进行心底的复述念白，从而对学生英语读的能力进行训练，为学生的写作提供零散却全面的英语知识片段基础。
三、激励性任务，比赛训练学生能力
当然有些英语教师可能会觉得，用课堂时间让学生进行英语写作和英语阅读是比较浪费且奢侈的，于是他们让学生在课下的时间进行大量的英语文本阅读和写作训练，以评判作业的方式对学生的英语读写能力进行区分，却忽视了，有些学生可能仅仅只是对作业的应付式上交，而没有践行真正的英语深入思考，这样在教师与课堂上答题解惑，进行习题讲解的过程当中，一些学生很容易在课堂上开小差，而使得英语课堂氛围不佳，也无法完成高效课堂的构建。这是因为学生在进行课后作业的练习过程当中无法获得正面的激励，无法感受到完成作业的愉悦，甚至有学生为了省时间去做别的事，直接抄袭其他同学的作业，显然自己的英语读写能力和课堂学习会受到一定程度的影响。
英语教师需要认识到的是，对于初中生来说，他们是比较喜欢具有挑战性事物的，如果我们能够认识到让学生进行实际的英语阅读和写作训练的重要性，并且以激励性的方式在课堂上让学生进行直观的比拼，更能够刺激学生的学习欲望。因此，在对学生进行读写结合的训练过程当中，教师需要将每一个阶段的英语能力和英语学习表现进行公正的评价，并将阅读写作做联系起来，用读后感评判的词组运用语法运用等等方式来形成一场场小的比赛，用完成型任务的激励方式来提高学生的读写兴趣，并且在一个个任务的完成之后，让学生发现自己的切实进步，更加能够提高学生的读写热情和课堂学习积极性。
比如说在学习“主谓宾定状补”的使用方法的过程当中，我们除了直接带领学生对阅读文章中的不同句子使用进行分析和理解?，也可以开展“句子成分小比赛”，将一些典型的各个不同句子成分的使用方法，直接展现在学生的眼前，让学生以“一排10人”为单位，第一人对多媒体出现的例句进行朗读和成分指出，之后仿写一个类似的句子，每个后续成员为其进行扩展，句数为1-3句，如果最后进行扩写统计后，能够成为句意连贯的小文章，则为成功。在成功的组内，找到出现语法错误最少的组，则可以减免一部分的课后作业，用实际的刺激来完成对学生课堂积极性的提高，而在这个过程中，也能够训练学生的英语读写能力，实现英语高效课堂的构建。
当然，对学生进行读写结合的教学策略，还有很多，更重要的是，教师需要根据自己学生的学习特点和课堂表现设计独特的课堂学习形式，在为学生创建良好英语学习环境的基础上，对学生的阅读写作能力进行综合训练和提高，进行更加高质量的英语教学，为学生的日后英语学习奠定良好的基础。
参考文献：
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