王婷婷
贵州省黔西南州兴仁市第六中学 562300
摘要：在世界语言中，英语占有重要地位。英语课程教学，可以让学生通过英语学习和实践活动，逐渐掌握英文技能，从而提高语言应用能力。初中学生的英语学习经验不够完善，难免会有不理解的知识点，面对这种情况，教师可以在教学过程中，运用情境教学的模式，提高学生学习积极性，让学生更好地掌握英语知识。因此，英语教师要充分利用情景教学法，在课堂教学过程中为学生创造语言环境，提高学生的英语运用能力。
关键词：初中英语；情境教学；应用策略
认识能力是通过一定情境产生的，在开展初中英语教学的过程中，教师需要构建相应的情境提高学生学习英语的效果以及应用能力，同时还能够培养学生的自主探索能力，并且这期间对学生理解知识、扩展知识有重要的帮助作用。
一、情境教学模式的应用价值
1.有利于激发学生的学习兴趣
初中阶段是学生正式接受教育的起点，此时他们对自身今后的学习生活怀着各种幻想与憧憬，但是，传统的教学模式让学生处于被动地位，长此以往，会削弱学生的好奇心与求知欲，不利于学生发散性思维的发展。而在英语课堂教学中应用情境教学模式，上述问题便会迎刃而解。虽然学生同样是在教室内，但是他们的思维跟创设的情境相互融合，再加上鲜艳的色彩、形象的动画，会使原本枯燥乏味的课堂充满趣味，从而激发学生的学习兴趣。
2.有利于激发学生学习英语的潜能
英语作为一门外语，我国初中生学习英语面临的最大困难便是缺乏真实的语言环境。因此，要想提高教学效果，最好的手段便是创设真实的情境，让学生犹如真正置身于讲英语的国家中，用英语沟通和交流。长期在英语课堂中为学生创设情境，能让学生的英语脱口而出，并在日常生活中主动关注与英语相关的事物，激发学生学习英语的潜能。
二、初中英语教学中情境教学的应用策略
1.采用多媒体技术
科学技术的不断进步促使信息技术得到了快速发展，同时，信息技术也在各行各业得到了广泛的应用。对于初中英语教学过程而言，英语教师可以利用信息技术，将课本中较为复杂抽象的单词和句型直观且形象地展现在学生面前，借助信息技术还能促使学生积极参与到英语课堂学习过程中。基于此，教师在开设英语教学课堂时，将需要讲解的内容放于多媒体教学中，这样就能确保学生积极地参与到英语课堂教学活动过程中。
比如，在教学“How about exploring Tian’anmen Square?”这一课程时，教师需要让学生掌握“go on a spring field trip , go to summer camp”等短语以及时间状语从句的具体语法结构。在备课过程中，我首先将天安门、长城等照片插入到PPT软件中，在上课之前，利用PPT软件将这些照片一一地呈现在学生眼前，那么学生就会被这些照片吸引，以最快的速度融入课堂学习。
当照片播放完毕后，我首先将课堂氛围进行了适当调整，并向学生询问了这样一个问题“Students,have you been to these places? ”，问题提出以后，我让几位学生进行回答，一位学生说:“I have been to Tian’anmen Square and the Bird's Nest in Beijing.”，另一位学生回答道:“I have been to the Great Wall.”。当听到学生的答案以后，我就能结合学生的兴趣和心理特征来开展下一步的教学工作，在此过程中，学生就能牢固掌握课堂教学的内容
2.巧用角色扮演
随着新课标改革进程的逐渐推进，教师在教学过程中要充分展现学生的主体地位。因此，教师可以结合教学的主要内容设计一些专门的场景为学生提供表演机会。
例如，在教授“I can dance and play the guitar.”这一课程时，课时的重点内容在于让学生具体掌握情态动词can的使用方法、对一般疑问句进行礼貌回答以及掌握“Can you sing an English song?”等主要内容，那么教师要选择直观的教学方法，这样才能提高学生参与课堂的积极性。
3.创设生活情境
对于初中英语这门课程而言，其是一门综合性的语言类课程，语言是初中英语课程开设的最重要内容，同时，语言的主要作用和表现形式便是交流。因此，在初中英语课堂教学中，英语教师要结合学生的实际生活状况来创设生活场景。一般而言，这种场景要基于生活、来源生活且最终回归于生活，这样才能确保学生能够更好地融入这个场景之中，提高学生积极参与课堂的兴趣和主动性，从而不仅能够确保初中学生掌握课堂教学内容的基础知识，还能提高学生与同伴之间的交流能力。
例如，在教学打电话课程过程中，教师可以结合生活状况创设打电话的一个场景。在场景创设过程中，先将班级所有学生进行分组，每两人为一组，两人之间互相模拟打电话。同时，场景的创设要分为接电话的人是要找的人和接电话的人不是要找的人这两种不同的情况，教师要结合不同情况社会不同的问题。对于接电话的人正好是要找的人这种情景而言，学生可以先问:“Hello ,may I speak to Bob?”，那么与其对话的学生就可以直接回答:“This is Bob speaking.”，然后根据课本内容和教师安排的学习内容进行后期的对话演练。对于接电话的人不是要找的人这个情景而言，接电话的学生可以回答:“Sorry, he’s not in.”，并向打电话的学生阐述Bob去干了什么。由于这种情况在生活中是最常见到的，那么就会给学生的演练提供良好的便利，一定程度上也提高了学生参加活动的积极性和主动性。此外，根据学生的生活环境来创立生活化情景这个方法也能够营造和谐愉快的学习氛围，从而就能提高学生的学习效率和质量。
三、结语
综上所述，对于情境教学法而言，其主要是初中英语教师在课程开设过程中为学生创造良好的语言表达环境，为学生提供更多的表现自己、锻炼自己的机会。在此过程中，学生能够充分意识到自己的主体地位，从而就能培养学生的学习兴趣和积极性。此外，教师要学会创设不同的情境，丰富情境内容，这样才能提高学生自身的英语表达能力，为学生的长远发展奠定良好的基础。
参考文献：
[1]王麟.情境教学法在初中英语教学中的应用[J].中外交流,2017,(7):274-275.
[2]徐爱琴.初中英语课堂教学中情境创设[J].中外交流,2017,(19):194.