邱荣
兴平市槐巷小学 陕西 咸阳 713100
摘要：在新课改的要求下，小学阶段学生英语课程的学习要更加注重英语口语的表达。社会各界在致力提高小学生的口语表达能力方面也有高度的认识和统一。学校也极为重视学生口语能力的发展。小学阶段的学生学习英语要以积极主动的形式来展开，要对学习模式进行一定程度的优化，让每一个学生都喜欢学习口语，敢开口进行表达，乐于和同伴进行交流。
关键词：小学英语；口语教学；问题；对策
前言：
小学英语使小学学习的一个主要学科，学生不仅要掌握相关的理论知识，对于口语的表达能力也有相应的要求。英语作为小学学习的一门新学科，和其他主要科目相比就会显得相对薄弱，很多乡村学校在师资力量的配备上还是有很大不足之处的，大部分教师的教学水平都不高，在口语教学方面显得尤为明显。这些问题的存在很大程度上影响了学生英语口语的学习。
一、小学英语口语教学中存在的主要问题
（一）缺少生动直观的教学情境
部分教师在开展小学英语口语的教学活动中会显得比较生硬，表达时不够生动形象，学生也很难学习到位。造成此种现象的一个主要原因就是教学的过程中缺乏一个生动、直观的教学情境，学生照着课本内容照本宣科，是一个没有感情的阅读机器，教师教授的过程中也没有激情，课堂教学效率十分低下。
（二）学生缺乏口语学习的积极性
在小学阶段的学习中，大部分学生只注重理论知识的学习，对于口语表达的技巧进行选择性忽视，觉得只要会写就行，没有必要进行口语表达。这个问题很大一部分是教师在教学活动的过程中没有对学生进行积极引导，没有因材施教，忽略了学生的个性化发展，就无法调动学生学习的积极性和主动性。教师在解决这一问题时要从小组学习的角度出发，来激起学生学习的欲望。
（三）口语教学内容和现实生活有一定差距
很多时候的英语课堂口语的教学内容只有知识点的堆积，无法和现实生活建立相应的联系。学生在练习的过程中没有融入自己熟悉的生活场景，只是一位的输入英语口语的基础知识，比较呆板。长此以往，就不能体现学以致用的思想，学生英语口语的学习也就和现实生活脱节，缺乏了学习的生机和活力。对于这个问题，教师在之后的教学活动中要尽可能的将学生练习的内容和情境融入到日常生活中，适当增加一些自己的相关经历。
二、提高小学英语口语教学效果的对策
（一）创设生动直观的教学情境
现在的小学英语口语教学要尽可能打破传统教学模式的干扰，如果学生学习的内容比较枯燥，单词的记忆也是困难重重，不断的阻碍学生的进步。在这样的情况下，教师就要积极寻求教学手段的革新，将无趣的学习内容增添一些趣味性的活动在里面，让学生学习的时候有眼前一亮的感觉，要尽可能让学生学习的环境有一种愉悦、轻松的氛围，学生在放松的状态下更能够发散思维，开展自己字的想象力，让每一个字母、每一个单词甚至是每一个句子都活跃起来，赋予它们生命，和它们共同遨游，同呼吸，共命运。
例如：以学习《Hello》这课教学为例，这课的主要教学目标是：学生能够听懂和使用一些见面打招呼、自我介绍的日常用语；学生能够自己创设相应的情景进行对话练习，了解英语日常用语的使用习惯和使用的环境；学生能够开口说英语，乐于练习英语小对话。教师在准备此次课的导入活动时，可以创设一个对话的情景，进行角色扮演，将所学的知识融入到学生的日常生活中，先让学生有一个整体感知，激发学生学习英语的兴趣。
当学生对口语表达的内容有一个直观的感受时，就能激发内心表达的欲望，从而才能有感情的进行口语表达。环境对学生学习的影响是十分重要的，一个适宜、恰当的学习环境能使英语口语学习的效果事半功倍。
（二）小组合作探究，提高学生学习的积极性
小组内开展学习活动，不仅能体现学生学习时的主体地位，还能调动学生学习的积极性。因为每一个学生都想在其他同学面前展示自己最好的一面，当教师把教学任务下发到每一个小组时，每一个同学就会为了更好的展现自己而更加积极主动去学习、去表达。尽管有一部分学生在小组内发言表较少，但相比于独立学习时已经有了很大的进步。小组内一起学习的时候整个小组的学习氛围比较浓厚，小组成员之间也可以互相交流学习心得，在口语练习的过程中也能互相指出不足的地方，不断的完善，不断的进步。教师在进行小组教学时，给小组学习的话题要有一定的开放性，让学生有深入探索的空间，每位同学都可以发表自己的看法，引发思维的碰撞，形成新的思想。
例如：以学习《 Look at me》这课教学为例，这课的主要教学目标是：学生能够学会日常问候语以及介绍别人时的相关表达，如：Nice to meet you .This is …等；学生能在实际的场景中运用各类问候语和介绍别人的相关表述的句子。在实际的课堂教学活动中，可以先给学生拓展一些相关的人物介绍的问候语，指导学生阅读相关的情景对话；指导学生分小组设计介绍家庭相关人物的对话训练。通过小组的学习活动带动每一个组内成员的学习积极性，组内成员之间要互相监督，互相帮助，促进小组的共同进步、共同成长。
（三）深入阅读，找准和现实生活的联系
学生在掌握基础的理论知识后，就和现实生活之间拉开了一定的距离，学生无法将自己所学的东西应用到实际生活中。因为学生平时生活的环境都在一个汉语的环境下，身边很少会有人说英语，所以在学生进行口语训练的时候就会出现胆怯、不敢开口说、害怕被嘲笑等情况，很多学生都被内心的恐惧打败了，更别提联系现实生活进行创作和练习。教师在教学时可以给学生一些精彩的英语小故事，带领学生有感情的进行朗读，再让学生自己进行练习，最后可以在班级内部开展一次英语演讲的活动，让学生掌握更多的口语表达技巧。当学生将口语表达融入内心、习以为常的时候，英语的学习就会变得十分简单。学习的过程没有太多复杂的东西，学生需要的是静下心来，学以致用。
例如：以学习《 Colors!》这课教学为例，这课的主要教学目标是：学生能够听、理解和颜色相关的词语：blue、green、red、yellow等；学生能够跟读相关单词，在跟随教师读单词的过程中感受单词发音，学习一些关于音调的知识。在本课的学习过程中，学生对于单个单词的理解是相对容易的，但在生活中见到相应颜色时不能立即和所学单词一一对应，所以教师在教学的过程中要进行强化训练，利用彩虹等相关物品引导学生进行一一对应的训练，之后可以设计对话情景，再次强化。这样既加强了学生对基础单词的掌握，也能让学生真正体会英语学习的乐趣所在，进行口语表达的时候也能有更加深入的理解和感受。学生的口语表达是一个逐步深入的过程，要进行日积月累的训练才能灵活运用，贴近生活实际。
总结：
众所周知，学生要真正掌握一门外语时用过多说、多表达来实现的，并不是一味的讲授。教师在进行教学活动时可以根据每个学生的学习特点设计一些口语表达的交流活动，让每一个同学都参与其中，营造一个良好的表达英语口语的环境，构建一个良好的交流机制。教师要尽可能引导同学们在日常生活中最大限度的用英文进行沟通交流，贯彻学以致用的理念。从不同的角度、不同的方向启发学生、引导学生，培养学生能讲、会讲的表达习惯，提高口语教学的实效，增强小学生的口语表达能力。
参考文献：
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