段敏莉
湖南省株洲市第十九中学
摘要:微课是教师通过借助多种网络平台达到教学目的，成为一种倍受欢迎的新型教育模式。它满足学生个性化学习、按需选择学习，可查缺补漏又能强化巩固知识。作文微课也在当今写作教学中起到举足轻重的作用，教师们要了解微课的内涵与特点，掌握微课制作与准备的方法，明确作文指导的微课的类型及作用，注意使用作文微课的有关事项。
关键词:作文微课；写作指导；课堂生成性
随着互联网+教育出现，现代信息技术与教育教学课程达到了深度融合的阶段，当前对新课程标准和教学实践要求已发生改变，课堂应当要激发学生对学习的兴趣，体会到学习的乐趣，找到主动学习的方法。在这种背景之下，微课已逐渐成为教育技术领域探讨的焦点，可以满足学生对不同学科知识点的个性化学习、按需选择学习，既可查缺补漏又能强化巩固知识，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。
一、微课的内涵及特点
微课,是指导运用信息技术按照认知规律，呈现碎片化学习内容、过程及扩展素材的结构化数字资源。它是一种以建构主义为指导思想，以在线学习或移动学习为目的，基于某个简要明确的主题或关键概念为教学内容，通过声频或视频音像录制课程。微课不仅可用于在线教学、混合式教学、远程教学等，也为学生提供了自主学习的资源，让学生随时随地进行知识巩固学习。
一般意义上的“微课”的核心内容是课堂教学视频（课例片段），还包含教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。因此，“微课”既有别于传统单一资源类型，是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。
微课教学时间较短、内容精准性强、资源容量小、目标明确、主题突出和反馈及时等特点。学生可以利用课余时间，通过网站平台、电脑或手机等客户端开展自主学习或拓展式学习。
二、微课的制作与准备
针对目前写作教学的不同内容，教师们可以在课前制作、准备好作文微课。充分发挥团队的力量，将作文微课的制作分工完成，并要达到微课的标准，即：1.短小精悍，时间不能超过三分钟；2.内容精准，一个微课只能突破一个知识点；3.方法指导，有理论性的指导，还要有实际案例体现；4.练习反馈，有梯度练习的呈现。
三、写作教学中作文微课的分类
1.课前预设类作文微课
预设型微课，即写作前或者是教学前的相关微课的呈现，其内容是与写作内容相关的写作前准备的微课，可以是写作情境的再现、写作知识的链接或图片视频资料的展示等内容。此类型微课的使用，其目的在于激发学生写作的兴趣，引发写作思考，发现写作的突破口，寻找到写作的素材。
例如，八年级上册第二单元课文是歌颂祖国这一主题，在本单元写作教学前就准备好了预设情境类微课，如与黄河相关的视频资料、歌颂祖国的视频作品等，布置学生在课外时间观看此类微课，写作前烘托出一种爱国的氛围，以便于学生收集更多的写作的素材。
2.写作指导类作文微课
写作指导类作文微课分成审题立意、谋篇布局、层次条理、素材选择、写作手法等类型，写作教学中根据课堂的不同需求，要准备不同类型的作文微课，以便更好地提高写作教学的效率。
写作指导类作文微课就是“授之以渔”的形式呈现，使学生更清楚地了解写作技巧的方法运用的好处，并学会使用此写作手法，提高写作水平。
例如，八年级下册的作文指导课《生命的芳香》，此写作训练的技巧是借物抒情的手法。在所学课文《雪》、《雷电颂》、《雨之歌》的基础上，教师提炼了借物抒情的写作技巧，将阅读教学与写作相联系，实现了读写结合。课例分析、写作探索、美文品析、
3.练习反馈类作文微课
作文训练可以促进学生的写作能力的提升，在写作教学中，练习反馈类的微课可以灵活多样，可以让学生主动参与写作反馈的微课制作，发挥学生的学习主动性。练习反馈微课既要体现写作优缺点的总结，又要有作文升格方法的体现
例如，中考作文指导课《文似看山不喜平——如何让作文变得生动曲折》中，主要针对中考作文升格。微课中，教师将作文升格情况进行总结，从写作技法的角度入手，抓住环境描写、人物细节描写、抒情与议论等方法充实作文内容，实现作文升格的目的。微课可以更好地归纳总结作文写作的情况，通过学生自我评价环节的设计，则更好地激发学生的写作兴趣。
四、作文微课在课堂中使用的注意事项
作文微课为写作教学中的资源，有利于提高写作教学的效率，促进学生的写作水平的提高。但是因微课的预设性较强，在课堂教学中的使用要注重学生的特点，因材施教。
1.切忌滥用微课微课的优势虽比较明显，但并不是所有的微课都能在课堂上使用，必须是有重点或难点突破的要求，我们才使用微课，如果知识点较为浅显，微课的使用就没必要了。
2.切忌观摩式课堂
微课的资源是比较完善的，课堂上微课的运用还需要学生的消化与理解。微课的时间一般很短，我们只有在有限的时间内呈现最精彩的知识内容，对写作指导中重点和难点知识进行突破，随后还需要学生的练习与巩固，教师在课堂上要对学生进行写作指导。
3.切忌受微课束缚
课堂是有生成性的，学生的学习的情况是可以预设也可以有生成性的特点。教师在组织教学时，围绕教学的重难点运用了微课，但微课是预设性强的资源，微课的内容不一定完全符全课堂生成性的特点。因此，教师切忌受微课的束缚，要将微课的使用与课堂生成性的内容结合起来，想到课堂生成性的效果。可以利用练习拓展、作业的补充等方式，充实微课生成性的内容。
4.切忌过度依赖微课
微课虽然有众多的优点，但在课堂的实际运用中要根据实际效果，正确合理有效地使用，不可过度依赖。不能认为无微课的课堂就不是好课，也不能以使用微课作为课堂教学的目的。无论哪种手段的使用，其目的是为了提高学生的学习效率，并不是非要使用微课。
怎样的微课才能考虑到学生学习的心理和学习习惯，学生的学习需求，以及如何通过微课培养学生的自学能力、创造性思维;激发学生学习的兴趣和提高学习效率?怎样才能真正体现微课的完整性?这都是我们一直在探索的问题。
参考文献：
[1]胡铁生《区域教育信息资源发展的新趋势》（《电化教育研究》2011）
[2]张一春《微课建设研究与思考》（《中国教育网络》2013.10）
[3]柯清超《“翻转课堂”教学新模式》（ 华南师范大学.2013.05）