张媛媛
（广东省梅州市五华县油田中学，广东 五华 514400）
当前的初中英语教学仍然存在着一些问题，让学生的阅读写作素质提高，受到一定的阻碍。有些教师将读写分离进行教学，导致的是学生无法综合运用学到的英语知识来进行答题和展现。进行专项提高的道路被阻塞，让学生的英语知识单一扁平。英语教师需要认识到，在初中英语的教学过程当中进行英语的阅读和写作教学，是需要将两者联系在一起进行结合训练的。?本文也是从这个角度出发，对进行读写结合训练的意义和策略进行探讨，希望能找到新的行之有效的，提高学生读写能力的教学方法。
关键词：初中英语 读写结合 主题阅读
在进行初中英语教学工作的过程当中，教师应该对学生的综合素质和英语基础进行调查和研究，也应该对学生的阅读写作能力进行训练。读写结合指的是在阅读教学的过程当中，以阅读文章为主题，将听说读写实践，进行综合训练，以读促写，以写促读，从而提高学生的英语掌握能力。英语教师的英语教学过程应该是根据即将要学习的课文内容和学生的英语实际来进行确定的，不过当前的教学模式仍然对学生的思想起到一定的限制和约束，无法将阅读写作结合起来，综合运用课堂上学习到的各种知识。
一、任务难度合理设定，促使学生思考
因为英语是一门外来语言，在进行学习的过程当中，学生不可避免的会将其与中文作比较，并用中文的思维对英语进行学习，在这个学习过程当中，教师一定要注意英语内容的难度设置。我们需要将其阅读文章的难度控制在一定的范围之内，让学生有能力对问题进行解决，对文章进行感受。教师只有在进行阅读的过程当中固定阅读主题，并设置合适的写作目标和任务，才能够让学生在任务的激励下，完成阅读技巧的现学现用，够在进行阅读的过程当中了解文章的词汇和语法知识。因此，在进行读写结合训练的过程当中，教师需要挑选合适的写作范本，让学生对其进模仿和借鉴，并以此为基础，创作出更好的文章。
比如说在学习中国传统习俗的教材内容时，在完成基础节日英语单词的讲解和记忆之后，学生也大概了解了如何能够对传统节日进行英语的介绍。我就以12个月的不同中国传统节日为主题，让学生自主收集材料，以教材上的阅读内容为参考，以某一节日为主题展开写作训练，将其来源习俗，用英文的方式进行展现，之后让描写相同节日的学生成为合作小组，在交流的过程当中完成对同一节日的英文描述，在这个过程中，学生们吸收多方面的意见，查漏补缺，在完成对节日认识的同时，对英语的语法进行了实际的写作训练。
二、注意阅读内容的趣味性，激发学习兴趣
想要让学生在进行阅读的过程当中收获更多的知识，并提高自己的读写能力，英语教师也需要认识到学生读写兴趣起到的影响，兴趣是最好的老师，如果学生能够在课堂上抱有对阅读和写作的兴趣，就能够更加认真地对教师的课堂教学内容进行学习和感受。英语作文是对之前已经学习过的各种阅读信息的重复思考和语言组织，是需要学生主观能动性进行推动的，而对写作框架进行要求的教学模式，又会让学生对写作感到抵触和拒绝，而初中生也还处在对外界进行思考和探索的过程当中，如果我们能够抓住学生感兴趣的点进行延伸的话，更加能够让学生挖掘不同主题下阅读文章的内涵。
比如说我们可以用唱歌，跳舞，或者电影为主题，展开英语写作和表达的活动比赛，在要求学生使用课堂上已经学习到的新的英语运用技巧的情况之下，对学生的学习和课堂参与兴趣进行刺激和培养。又或者在进行阅读文章的解答时，可以随机找到某个点进行延伸，在要求符合学生的身心发展特征和兴趣的情况之下，将读写结合起来。
在《Natural disasters》的教学中，我们就需要注意该主题下的阅读文本是记叙文，学生很难在阅读英语记叙文的过程当中感受到其中的情感共鸣，而记叙文又是略微枯燥的，这就让学生在学习过程当中，仅仅只是应付差事，而无法真切的学习到其中蕴含的不同语法内容。初中生又是处在喜欢各种小故事的时期。
因此，我们需要在课堂导入的过程当中，引入与地震有关的各种内容，用不同时代地震的应对不同方法，开拓学生的视野见解，?让学生在课后对地震中的各种感人事迹进行收集和读后感描写，并以“地震中的感人故事”为主题展开演讲比赛，对学生的奉献意识进行培养，对学生的英语运用和“说英语”的能力进行训练。
三、注意读写模式的多元化，全方位提升
想要保证读写结合的顺利开展，就一定需要对读写教学模式进行充实和评价完善。丰富的教学模式，既能够刷新学生的课堂疲惫程度，又能够让学生感受到英语的魅力所在。而同时合适的评价机制，又能够对学生的付出进行公正的评判，让学生感受到自己的付出所存在的价值。在进行读写结合的训练过程当中，我们可以用比赛竞赛的方式刺激学生的竞争意识和学习兴趣，也可以用多媒体的直观展现形式，以音频视频的方式直接将正确的，英语读音和停顿展现在学生的眼前，让他们进行模仿，又或者用小组讨论的形式，让学生在交流的过程当中取长补短，弥补自己英语读写能力的不足。
在《Life on Mars》的阅读教学中，我就用多媒体设备展示了火星的全方位视频，并与地球的图片进行了直接比较，并要求学生回答以下几个问题：“Do you think Mars is beautiful？”、“Can we live on Mars？”既提高学生的课堂注意力，又要求学生进行思考和反馈。在通过问题设定引导学生进行思考之后，我又对火星的生存环境进行讲授，在与地球的比较当中，让学生对火星进行了更加深刻的了解。
此外，我还要求学生对其他行星的资料进行了寻找和了解，并开展了“太阳系行星的对话”的小情景活动，要求学生以火星为中心提出各种问题，并在活动结束后写一写自己在课堂上学习到的关于火星的认识，在一系列任务的要求之下，通过对课后小作文的检查，提高了学生对火星的认识。
四、运用思维导图，提高掌握能力
英语与语文一样，都是一门需要长期日积月累才能学会的学科，而在对英语单词进行讲述的过程当中，教师也需要考虑到英语单词的连贯性和独特性。学生能够对学习到的内容进行综合掌握，才能够在读写的基础上进行英语水平的提高。在进行主题阅读的过程当中，教师就需要在对学生进行知识点的讲解之后，帮助学生以思维导图的方式构建一个以阅读内容为中心的词汇网络，让学生能够在看到中心词时，想到其能够代表的所有联想含义，并掌握不同文章的发展脉络。在完成思维导图之后，我们也要鼓励学生以思维导图为基础进行英语内容的撰写和再现，在固定的范围内，提高学生的英语运用能力，用二次创作提高学生的英语阅读掌握能力。
实际上，对学生英语思维和读写能力进行培养的方法还有很多，比如说带领学生对文章脉络进行学习，进行写作实践，开展合作教学促进学生交流等等，都对学生起到一定的作用。教师也应该根据自己学生的英语学习程度和英语学习欲望，对教学内容和教学过程进行调整，尽量让学生处在英语的环境下，并刺激学生的交流欲望，提高英语的存在感和课堂使用率，才能够对学生的英语读写能力进行培养，并帮助学生进行更高质量的英语能力掌握，为学生的日后英语学习打下夯实基础。
参考文献：
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[2]刘姗姗.核心素养背景下初中英语读写结合的教学实践研究[J].中学生英语,2019(38)
[3]康文艳. 初中英语读写结合模式的应用与教学方法初探[A]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2019年中小学素质教育创新研究大会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心:教育部基础教育课程改革研究中心,2019