董宝弟
廊坊市第十一中学
摘要：写作作为语文学习中的难点和重点，对于学生写作思维的培养，可优化学生写作的能力，完成更加优质的创作。在写作教学中合理设计教学情境，可引发学生书面表达的欲望，又能从思想层面来训练学生积极的思维，强化学生对生活的感悟和理解。为此，本文以情境的创设为核心，对于开发学生写作的思维，提出相应的建议和对策，以期为广大教育改革中提供帮助。
关键词：创设情境；语文教学；写作思维
引言
写作作为语文教学的重要组成部分，大部分学生面对写作主题，存在思路不清晰且表达不流畅的问题。在语文教育深化改革下，为获得更高质量的写作教学成果，教师引入教学情境，以生动的展示方法，来降低写作创作的难度。利用不同情境来开拓学生思维，为学生营造出自由的写作空间，强化学生创作的主动性。同时，教师目的性的引导，还可培养学生善于观察和思考的习惯，通过对情境中个别画面的理解，在头脑中形成写作的思路，在大量写作素材的支撑下，学生更愿意记录所思所想，所创作的内容更加精彩和生动。
一、合理设计多媒体情境，引导学生记录所思所感
写作作为对学生思维的记录，对于写作思维的培育可优化学生技巧，发挥自己充足的想象力，完成对客观事物情感化的描写。在此过程中，教师为学生创设生动的情境，可由境引意，激发学生自身的写作兴趣，更加主动的记录所思所想去，并使文章内容情节生动内容更加真实。在语文写作教学实践中，教师可借助多媒体设备进行情境的设计，将贴近学生生活实际的内容，以具体的形象展示到学生眼前，调动学生多感官，更加主动地参与到文章创作中，优化学生作品的质量。多媒体以真实的画面和图文并茂为优势，针对不同的写作内容还可配以旁白和音乐，对于学生而言，这种生动的画面可引发学生学习注意力，激发学生写作的思维，保持思维最佳的状态，完成写作内容的设计。同时，针对部分难以理解的写作主题，教师还可借助多媒体相关功能，对特定的情境进行放大和定格，带给学生视觉上的冲击，诱发学生参与写作的主动性。在具备充足的写作兴趣下，学生可调动思维，将其在生活和学习中的所思所想记录下来，写作内容更加丰富和真实。例如以环保主题进行创作时，教师可先引导学生讲解生活中所见所闻，并依据学生的阐述为学生讲解破坏环境的严重后果。在完成思维引导后，教师可为学生播放多媒体课件，将复杂的道理转化为具体的画面，在学生看到沙尘暴、泥石流、洪水等自然灾害后，深刻的了解到对人类生活巨大的危害，懂得环保的重要作用。在学生获得一定的情感体验后，教师可引导学生进行写作创作，可先确立写作的框架，鼓励学生将多媒体课件观看过程中心内的感受记录下来，保障文章的真实性，进一步优化学生的写作技巧。同时，这种写作的步骤，可使学生形成一定的写作思路，对于写作思维的培养起着促进的作用。
二、浅谈创设情境开发写作思维的策略
（一）创设观察情景，开发学生写作观察思维
观察力是写作思维的重要组成部分，是指引学生认识新鲜事物的重要起点，也是引导其迈向创新创造的第一步。
在创设教学情境中开发学生的观察思维，可通过引导学生对写作内容进行细致观察，来保证学生对写作内容有全面细致的了解，写出来的文章也会更加真实、更加感人。因此，创设观察情境，开发学生写作观察思维是尤为重要的。在此过程中，专业教师可通过重视培养学生自主观察能力，教授给学生有效的观察方法，并启迪学生创新和创造，将学生作为写作的自觉探究者与发现者，引导学生用心观察写作主题。比如，在创设观察情境时，专业教师可根据写作主题，如“水果”，适当借助实物和虚拟教学手段，让学生去观察该写作主题的特征与内在写作价值。在此过程中，可先为学生播放一些有关于水果形状、颜色、大小的教学微视频，引导学生细致观察水果的各方面特性。然后，在拿出与视频中一致的水果，让学生以学习小组的方式，为每个学习小组发放一颗相应的水果，让学生仔细观察水果的颜色、味道、口感等，品尝水果的酸、甜、苦、辣如何。当学生完全掌握水果的各方面特点，那么他在描写以水果为主题的文章时，便会有需要写作素材供其写作。这样不仅有助于丰富写作教学形式，开拓学生写作观察思维，还有效降低写作难度，充分调动学生参与写作的积极性与主动性。
（二）创设想象情景，开发学生写作想象思维
想象力也是开发学生写作思维的重要组成部分，创设想象教学情境，有利于帮助学生在想象情景中，逐渐形成创造性思维，提高学生创新素质。因此，除了激发学生观察思维，还需要在思维训练中注重学生想象力的培养。比如，在以《xxx的对话》为写作主题，引导学生开展写作时，专业教师可通过借助多媒体教学设备，在写作开展前为学生播放喜欢的动画课件，并引导学生仔细观察课件中人物的性格、特点。然后在播放到某一段对话中暂停播放，要求学生展开想象，想象他们之间会说什么对话？会做什么动作？该人物会怎样解决这一问题？等等。接着引导学生分组展开讨论，并引导学生选择自己比较熟悉的人物和学习伙伴，共同编写该动画课件中的后续内容，将想象出来的结果写作出来。这样通过合作学习、互相启发、互相沟通，可促使学生的想象更加充实、更加多样，使其写作出来的内容更加丰富，让学生学会利用自己的想象力与创造性思维，自由的去描绘五彩缤纷的生活场景，并更加乐于发现生活中的写作素材。
结语
总而言之，情境教学有着内容生动形象，图文并茂的优势，对于调动学生思维和培养学生学习兴趣，起着重要的促进作用。在语文写作思维培养中，教师可针对不同写作主题和要求，借助多媒体和教学设备，为学生创设不同的教学情境，在情境的展示中优化学生写作思路，带给学生丰富的写作灵感和素材，不断扩展写作的思路。同时，对于写作思维的点拨，还可促进学的生主动探索，并记录自身所思所想，形成写作的能力，为后续深度的学习打下良好的根基。
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[3]武国涛,程海萍.追求笔端灵动的色彩 捕捉写作思维的亮点——谈如何激活学生的写作思维[J].阜阳职业技术学院学报,2015,26(02):104-106.
作者简介：董宝弟（女；1977-4），民族：汉族，籍贯：河北省廊坊市广阳区白家务乡白家务村，学历：本科，职称:副高，毕业院校:河北师范大学，毕业专业：思想政治教育，工作单位：廊坊市第十一中学，研究方向：有关《问题活动化背景下思维支架的运用与开发》。