田晓璇
（辽宁省大连市东港小学教育集团，辽宁 大连116007）
【摘要】翻转课堂打破了传统课堂的限制与困境，能够充分发挥学生的主导作用，是影响课堂教学的重大技术变革。本文在Robert Talbert的翻转课堂结构模型的基础上，结合实际教学经验，基于平板电脑构建出了适合综合实践活动学科的翻转课堂教学模型，并给出了设计与实施的建议，以期在一定程度上为中国实践性课堂的转型提供有效的参考价值。
【关键词】翻转课堂；教学模型；平板电脑；设计实施
一、问题的提出
综合实践活动学科在课标中指出，该课程是基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的实践性课程。[[[[]] 引自百度百科.综合实践活动课程.< https://baike.baidu.com/item/综合实践活动课程/3618667?fr=aladdin>]]一般来说，学生学习的过程分为两个部分，即知识的传授和知识的内化。在传统的综合实践活动课教学模式中，由于课上时间有限，一节课中难以兼顾知识的传递与内化，往往传递知识的过程占用了课堂的大部分时间，而实践时间不足，针对次情况，教师往往采取两种解决措施，一是将剩余的实践操作放到课堂之外完成，这样就导致学生与教师、学生与学生的交互大大减少，并且在遇到难题时缺少老师和同学的帮助，容易丧失学习的兴趣；二是将课程时间拉长，即一项主题活动所需课时增多，这样就导致一学期中主题活动数量变少，学生训练不足。因此，如何解决这类问题是我校综合实践活动课程教学的当务之急。本文在分析翻转课堂概念及教学现状的基础上，基于平板电脑构建出切实可行的综合实践活动翻转课堂的教学模式，并给出具体的实施过程和建议，旨在制定出适合我校的的翻转课堂的教学模式，促进我校的综合实践活动课程的教学改革。
二、翻转课堂的定义与现状
翻转课堂最早是由两位美国化学老师乔纳森·伯尔曼(Jon Bergmann)与亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）提出的，当时是利用屏幕捕捉软件将PPT和录制好的音频制作成教学视频提供给因特殊情况无法上课的学生使用，而并未缺席的学生也可以用于复习和强化，由此两位老师发现这样的教学模式可以使教学活动更自如地开展，也更加渗透了课堂的精髓——师生交互。传统的教学中通常是教师在课堂中传授知识，学生在课后时间完成作业，而乔纳森·伯尔曼与亚伦·萨姆斯创建的这种教学模式却正好相反，因此被称为“翻转课堂”。因此，翻转课堂是指教师通过教学视频等形式将知识的传递过程放到课前，让学生结合自身情况进行有效的自主个性化学习，将知识的内化过程放到课上进行，通过解决学生遇到的问题升华课堂思考过程，大大提高教学效率。随着社会的不断进步，翻转课堂越来越受到国际教育界的广泛推崇，并且随着我国教育改革的不断推进，也有许多学校和研究者纷纷开展相关的研究与实践。笔者通过分析多例国内外翻转课堂的成功案例发现，翻转课堂是利用“课前传授+课中内化”的形式帮助学生提高自主学习性、探究性及合作性，真正实现了以学生为主体，教师为主导的教学模式。
三、基于平板电脑的综合实践活动翻转课堂的设计与实施
随着信息技术的高速发展，平板电脑等智能化终端设备走进了人们的生活，对人们的生活方式、学习方式和沟通方式产生了深刻的影响。由于平板电脑具有图像和视频的拍摄、录制及播放、文档阅读编辑、WiFi连接、各类软件下载安装等功能，并且价格由几百到几千不等，体积小巧，便于携带，因此能够满足翻转课堂对于计算机硬件到要求，成为学生学习的有力载体。
为了实现教学效果的大幅度提高，学者们从不同角度设计出了适合不同情况的教学模式。学术界认为最经典的模式是由美国富兰克林学会的Robert Talbert提出的，他在多年教学经验的基础上，提出了一个翻转课堂实施结构的模型，如图1所示。
图1 Robert Talbert的翻转课堂模型图[[[] 引自Robert Talbert Inverting the Linear Algebra Classroom.
<http://prezi.com/dz0rbkpy6tam/inverting-the-linear-algebra-classroom>]]
在Robert Talbert的翻转课堂模式中，分为两部分：上课前学生通过教师制作的教学视频学习知识，并做一些巩固练习；在课堂上，教师通过快速少量的评估了解学生的课前学习情况，并对遇到的问题进行针对性的解决，促进知识内化，最后，通过总结反馈提升学生知识的掌握程度。在Robert Talbert的翻转课堂模型的基础上，我结合实际的教学实践构建出了适合综合实践活动学科的翻转课堂教学模型，如图2所示。
图2 基于平板电脑的综合实践活动翻转课堂的教学模型
1.课程开发（课前）
教师围绕本次活动任务布置及理论知识传递为核心，可以制作相关的教学视频或学习材料，根据小学生的学情特点，建议以视频的形式呈现更为直观有效。教学视频的开发既可以整合网上相关的短视频，也可以通过录屏、Edius、会声会影、storyline等软件自行制作，其中storyline可以制作交互式的微课，这样能更有针对性地教学。由于小学生注意力时间有限，因此建议教学视频的时长应控制在10分钟以内，内容重点突出，有集中性问题的预设。例如在《印章巧制作》活动中，首先要进行任务的布置及要求的讲解，包括需要完成的作品要求，小组分工的要求，以及制作中安全性的要求，并结合实际情况推荐适合的设计软件，我当时推荐的软件是sketchbook，在教学视频中要介绍该软件的基本操作及常见问题。新颖的教学模式让学生对这节课充满好奇与兴趣，随时调节教学视频的播放速度、反复观看、随时暂停的特点有利于学生个性化的学习。
2.知识传递（课前）
在翻转课堂模式中，教师通过提供课前制作的教学视频传授知识，并借助平板电脑和通讯软件来完成。通过观看视频，学生掌握活动的任务、要求和基本操作。在整个知识传递的过程中，学生可以自由选择学习时间与听课速度，提高知识水平，真正实现了个性化学习。设计方案时，对自己记忆不牢或理解不透的情况下，可以反复或有针对性地观看视频，直至达到对新知识的完全理解。当学生遇到困难时，可以通过网络搜索、线上寻求老师和同伴的帮助、线下寻求家长帮助等多种方式解决问题，有效培养学生的探究意识及能力。同时，学生可以随时将自己的设计方案发到交流群中，这样既可以帮助教师了解学生的学习情况，发现集中性问题，并结合现有学情合理设计课堂教学活动，又能够促进学生的交互式学习，当学生遇到同一类问题时，可以进行合作式探究。
3.知识内化（课中）
翻转课堂模式下的综合实践活动课程旨在提高课堂教学的实效性与操作性。在课前学生已经掌握了本次活动的内容、要求及基本操作，并设计了初步的活动方案的基础上，课堂中教师应该首先拿出少量时间进行前期活动方案的展示交流，集中性问题的解答以及个性问题的探究。接着，拿出大量的时间进行方案的实施，这样的时间分配十分符合综合实践活动课程是以活动为主要开展形式，强调学生的实践性操作的学科特点。最后，进行作品的展示交流以及活动中的评价反馈，通过借助平板电脑实现学生自评、生生互评、师生互评，能够促进教学评价的多元化，使得学生对学习过程有深刻的反思，在实践中提升学生的综合实践能力。
例如，在《印章巧制作》一课中，我将课堂教学分为三个模块：
第一模块：小小设计家
（1）教师挑选具有代表性的学生进行设计作品展示。
（2）学生印面展示。相互之间提出改进建议。
（3）集中性问题讲解及个性问题探究。
第二模块：制作大比拼
（1）依照平板电脑上的设计图进行印章的描摹与制作。
（2）小组四人将小印章拼成大印章照下来发给教师。
第三模块：合作力量大
（1）展示小组的作品。
（2）说说你最喜欢的作品及喜欢的理由。
在这一节翻转课堂模式下的综合实践活动课中，学生独立探究，小组间合作学习，真正实现学习中学生的主体性和教师的主导作用。
四、总结与反思
基于平板电脑的综合实践活动翻转课堂的实践中，改变了传统课堂中教师主导走的教学模式，而是更加侧重学生的参与与展示，增强学生的探究意识及参与程度，也锻炼了学生自主探究、合作学习与交流、语言组织与表达、有效评价与反馈等方面的能力，真正让学生成为了课堂的主导者，极大提高教学的效率。自我在综合实践活动课堂中尝试翻转课堂教学模式以来，学生的学习积极性、主动性与学习能力均有了显著的提升。但在实践过程中我也发现了一些问题：
1.部分学生对于网络的自控力较差，常常打着学习的旗号做一些与学习无关的事情。
2.部分学生自主学习能力较差，影响了整个群体的进步和素质。
不过，我相信，随着翻转课堂教学模式在综合实践活动课堂中的深入开展与研究，以上问题都会迎刃而解，在越来越多的研究者的共同努力下，翻转课堂教学模型也会越来越完善，中国实践性课堂也会早日完成真正的转型。
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[10] Robert Talbert Inverting the Linear Algebra Classroom[OL].
< http://prezi.com/dz0rbkpy6tam/inverting-the-linear-algebra-classroom.html.>