彭淑卿
福建省三明市大田县城关第一小学 366100
摘要：在当前小学阶段语文方面的教学中，教师往往是以教材为基础来提高学生在阅读方面的水平，经过长期阅读实践教学可得知，单一地使用教材进行阅读教学有着其不可忽视的局限性，若教师想要良好的提升学生在阅读方面的数量、增加学生在阅读方面的知识储备，就要注重引入课外阅读教学，进行扩展阅读教学。以此扩大学生的知识范围，真正带动学生在阅读方面的能力提升。因此，本文重点以，核心素养理念下的小学语文拓展性阅读教学，展开相关探索。
关键词：新课程标准；核心素养；小学语文；拓展性阅读
随着时代的发展，带动了我国在各个领域的变革和优化，尤其在教育领域当中，我国不仅进行全面的素质教育改革，研究人员还一直在探索新的教学手段，拓展性的阅读教学手段就在这样的背景下出现了，这个教学手段是一种多维度且多视野的语文教学方式，简单来说就是以教材为基础，帮助学生完成相关学习任务，实现核心素质提升的一种教学手段。
一、核心素养理念下的小学语文拓展性阅读教学的概述
核心素养就是学生在经过学习之后，能够促进社会发展，满足自身发展需要的一种必备能力与综合素质，这主要表现在人文素养、实践操作和科学素养等方面。随着教育改革的不断推进，教师在语文方面的教学已经不能仅限于传授书本知识，更重要的是提升学生在语文方面学习的综合能力和素养。为此教师就要充分发挥自身在引导方面的作用，引入拓展教学[1]。
二、核心素养理念下的小学语文拓展性阅读教学的意义
在应用此教学手段时，一般会进行三个部分的练习，一是加强学生在语文方面对基础知识的掌握，也就是通过拓展阅读扩宽教师在阅读方面的教学内容，使得学生能够在课堂中能学会更多的语文知识，以此实现在知识层面上的扩展，夯实学生对相关知识点的理解；二是要完善学生在阅读方面的水平，拓展阅读可以在打破传统式阅读教学的同时，也会改变教师所运用的教学手以及设定的教学方向，在传统式阅读教学手段下，教师更注重对教材中的文章进行教学，但在拓展阅读的实际应用中教师会注重学生在阅读方面的数量以及阅读范围，且拓展阅读在应用时会调动学生在阅读方面学习的自主性，因此在完善学生在阅读方面水平的同时，还会提高学生在阅读方面学习的自主能力；三是要为学生选择契合的读物，帮助学生奠定三观，在拓展阅读下的阅读教学，很看重学生在情感方面的素质养成，为此教师若能良好的选择契合性读物，那么学生就会在长时间文字的熏陶下，良好的理解每篇文章中蕴含的情感，以及在情感共鸣中，奠定正确的三观，提升学生在语文方面的核心素养[2]。
三、核心素养理念下的小学语文拓展性阅读教学的策略
（一）立足教材内容，拓宽阅读宽度
学生学习的主要工具就是教材，我国的教材都是由资历深厚、文学水平高的教育工作者、教育家联合编排的，不仅有着较强的一纲多本式思维，还蕴含着十分丰富的教学素材。因此十分契合当前学生的接受能力和身心发展规律。
为此教师要想良好的进行拓展阅读式教学，教师就要从教材出发，并进行多角度延伸。
例如：在进行小学统编版语文三年级上册第二单元4《古诗三首》的教学时，在正式教学之前，教师可以让学生先背诵之前学过的唐诗，以此巩固学生已学过的知识，加固学生在语文方面的文学底蕴，学生们在背完古诗后，教师可以随机抽取两句古诗，让学生们进行翻译赏析。在学生们赏析后，教师可以引入新的古诗教学，在基础性教学完毕后，教师可以着重讲解古诗中的重点词句，并从词句向外拓展延伸，以此让学生们拓宽阅读视野，学会一词多义和古今异义[3]。
（二）结合生活实际，扩展阅读广度
叶圣陶曾说过：教材就是个例子，教师要能够从一个例子，引导学生学会多个例子，简单来说，就是学习一直是变化的，所以教师在进行语文方面的实际教学时，也应该采用多样性教学技巧，以此带动学生们在语文方面的思维发散，实现有的放矢的实效指导。
例如：在进行小学统编版语文五年级上册第三单元10《牛郎织女（一）》的教学时，教师要想良好地让学生理解文章内涵，体会作者情感，教师可以应用多媒体电子信息设备，为学生们播放牛郎织女的影视视频，同时鼓励学生课余时间运用多样化搜索工具查阅资料。并在下节课中，分享自己的阅读成果。有的同学就会说；牛郎织女是我国自古流传下来的经典爱情故事，也是我国民间爱情传说的四大代表之一，最早这个传说是在《诗经.小雅.大东》中被提及，也正因为在此书中的记载，所以后世又将牵牛和织女两颗星，寓为牛郎与织女的化身，我国还有一首描述牛郎与织女的爱情故事的故事：《迢迢牵牛星》。深切地表述出了牛郎与织女间刻骨铭心的爱。
（三）加强读写结合，拓展阅读深度
这个阶段的学生受年龄因素的影响，没有扎实的语言基础，所以在写作过程中常常会无话可说，因此很多学生在写作方面学习常常有畏难感，长此以往，还会降低在语文方面学习的兴趣点和积极性。为了良好转变这一现状，教师就要重视读写结合，并帮助学生们拓展阅读的深度，提升在语文方面学习的综合质量。
例如：在进行小学统编版语文五年级上册第四单元14《圆明园的毁灭》的教学时，教师可以提前预留预习任务，让学生搜集与本课相关的资料信息，在正式教学时，教师可以让学生们简述圆明园的历史事件，在教师整体教学完毕后，教师可以让学生们以文章内容为基础，结合自己所搜集的资料，写下读后感，以此实现读写结合[4]。
结束语：
综上所述，阅读学习的好与坏，与学生在阅读方面的理解能力密切相关，但要想良好地提升学生在阅读方面的能力，就需要进行大量地阅读练习，通过拓展阅读进行实践教学，不仅能良好地扩大学生的阅读量，也能有效地提升学生在语文方面的综合能力。
参考文献：
[1]王颖.基于核心素养理念下的小学语文拓展性阅读教学策略研讨[J].速读（上旬）,2020,(5):115.
[2]曹利.核心素养理念下的小学语文拓展性阅读教学[J].速读（中旬）,2020,(4):223.
[3]周丹月.核心素养理念下的小学语文拓展性阅读教学[J].魅力中国,2020,(40):157-158.
[4]万明侠.核心素养理念下的小学语文拓展性阅读教学[J].语文课内外,2020,(5):267.