黄景党
南宁市邕宁区那楼中学
摘要：在初中小学阶段，学生已经开始逐步接触，更加高深的英语教学，但由于学生语言感知能力的发展并不相同，再加上语英语本身是一门外来学科，因此，就导致在初中英语教学中，学生的英语水平会逐渐两极分化。特别是对于英语阅读教学而言，学习相对较差的学生缺少英语词汇量储备，学生的学习难度正在不断提高，极有可能导致学生在过大的学习压力下而放弃英语学习。为了有效改变这一教学现状，分层教学法就成为了初中英语阅读教学的合理教学改革措施。笔者将结合教学经验以及英语阅读教学特点，提出初中英语阅读分层教学的有效策略，希望可谓初中英语教师提供全新的教学思路。
关键词：分层教学；初中英语；阅读课堂
分层教学主要是指在英语教学中，教师要根据学生的具体学习情况来合理划分学生的学习任务和学习目标，让学生能够在个人英语知识储备和词汇储备的基础之上来展开阅读，从而促使学生个性化发展，提高学生英语整体水平。而在英语教学中，学生的英语阅读能力代表着学生英语综合能力，因此分层化教学更加符合英语阅读教学特点，对学生的英语学习和全面发展起到积极的促进作用。
一、分层教学在初中英语阅读教学中的优势
英语本身是一门外来学科，学生很难在日常生活中寻找到英语的应用场景，所以学生对于英语学习的学习兴趣普遍不高[1]。而分层教学，则可以根据学生的具体学习情况为学生设置具有针对性的学习目标，让学生可以逐级完成英语学习任务，在英语学习过程中建立学习信心拥有学习成就感。学生在每一个小目标完成后，就会充分获得英语学习动力和学习兴趣，从而促使学生英语能力的全面提高[2]。其次,有利于教师展开针对化教学。不同学生的英语学习能力差异性较大，有的学生英语词汇以及相关知识点具有良好的基础，所以,对于这部分学生来说犹如日常读书看报一样简单。但是对于英语基础知识储备不足的学生来说，英语阅读就成为了学生在英语学习中的最大困难。如果为两部分学生设置统一的学习目标，那么,则会导致学生的英语能力差异进一步加大。而分层教学则可以考虑到学生的学习特点和知识储备情况，为学生设置合理的教学任务，从而让学生从基础抓起，不断提高阅读和英语能力。
二、合理分层展开教学活动
要保证英语阅读分层化教学的顺利展开的首要任务是教师必须要加深对于学生的了解，能够科学合理的对学生进行分层。在初中教学阶段，英语阅读对于学生英语词汇量的要求较高，但每一个学生的词汇储备不同，可以根据学生词汇词汇数量的大小，教学生分为ABC三个层次[3]。同时,英语阅读也是一项需要耐心的学习任务才能够深入研究阅读文本，所以可以对学生的学习性格划分为活泼好动、成熟稳定两个层次。以外研版七年级英语《My school》教学为例，在展开教学活动时，根据学生的实际学习情况来安排学生的阅读任务。对单词储备量较高但是学习过程活泼好动的学生，此时教师就需要有针对性的训练学生仔细阅读的阅读习惯，要求学生自主阅读课文内容，随后向其他同学分享课文内容含义，以翻转课堂教学模式，激发学生的阅读兴趣和信心。而对于英语知识储备不足且缺乏学习动力的学生,教师则可以要求学生阅读课文,并且利用课文注释来解读课文，总结课文中的学校与自己实际生活中的学校有何不同，利用生活化教学模式吸引学生的注意力，给予学生学习专属学习任务在英语学习中体验学习成就感。
三、采用分层化教学为学生提供课外英语阅读素材
单纯依靠课本或者练习中的英语阅读文本，就要提高学生的英语阅读能力是不现实的，为培养学生的英语阅读能力，还需要为学生提供大量的课外英语阅读素材，让学生在广泛的阅读下掌握更多的英语知识。
例如，在外研版七年级英语《My family》教学为例，对于英语学习能力较弱且活泼好动的学生来说，教师在选择课外阅读素材时应当主要以简单具有趣味性的绘本为主，如《Home》、《The family book》、《My family》等，利用绘本中丰富的图片来吸引学生注意力培养学生学习兴趣，并且英语绘本文字描述较少，语言简单生动可有效降低学生对于阅读素材的理解难度。而对于性格沉稳且英语学习能力较好的学生，教师则需要为学生提供拔高型英语阅读文本，如英语小说文本或者童话故事，以此来进一步拓展学生的阅读量和学习视野。学生在完成阅读后教师可以要求学生以作文的方式来介绍一下自己的家庭。不仅提升学生的阅读能力还能够培养学生英语写作能力。
结语：在当前初中英语阅读教学中，合理的分层教学已成为英语教学改革的必然趋势。教师需要合理运用分层化教学来判断学生的学习特点和自身优势，不断改进学生自身所存在的学习缺陷，加强与学生的沟通互动，为学生的英语阅读能力的提高打下良好基础。
参考文献：
[1]纪红.探索分层教学在初中英语阅读课堂的运用[J].英语广场,2020(15):110-112.
[2]李文.简述分层教学在初中英语阅读课堂中的运用[J].试题与研究,2020(14):31.
[3]丁红花.分层走班制下初中英语阅读教学的优化路径——基于课堂观察的案例分析[J].英语教师,2020,20(02):128-131.