曾川江
重庆市垫江县鹤游小学校 408300
摘要：小学数学不是一门脱离实际生活而单独存在的学科，其与生活的联系非常紧密。教师如果能够在教学过程中建造合适的生活情境，会更有利于学生学习小学数学知识。本文将对小学数学教学中生活情境的开展方法进行研究，旨在提升我国小学数学的教学质量，让学生热爱数学。
关键词：小学数学；生活情境；开展方法
引言：对于小学生而言数学是一门艰难的学科。数学的逻辑关系超出了学生现有的认知水平，需要学生通过学习才能够逐渐掌握。如果教师能够通过具有画面感的生活教学情境进行数学教学，那么学生学习的质量将会获得极大程度的提升。希望通过对本文的研究，能够提升我国小学数学的教学效率，提升学生的数学成绩。
一、联系实际生活引入教学情境
学生对于数学知识大部分都不感兴趣，如果教师能够通过数学知识与实际生活的联系作为突破口，那么就更容易将学生引入到数学课程的学习之中。教师可以联系生活中与数学有关的事件或者案例，让学生在事件和案例中感受数学的知识。
比如，教师在讲述“圆的周长”课程的时候，可以向学生说：“在我们的生活中有很多圆形的物体，那么大家都知道哪些物体是圆形的呢？”教师向学生提问关于“圆形”的内容，能够让学生充分练习自己的生活实际，这样更有利于学生融入进小学数学教学课堂之中。学生会说：“圆形的桌子，圆形的碗，圆形的瓶盖……”当学生能够举出上述物体的例子的时候，学生就已经足够调动自己的思维进行思考，在这种情况下教师再进行正式课程的讲解将会非常顺利[1]。“如果圆形桌子的半径为一米，那么圆形桌子的周长是多少呢？”教师可以继续对学生提问。学生会说：“周长是2π米，因为圆形的周长公式为2πR，而半径为一米，所以圆形桌子的周长为2π米。”通过这种创建生活情景的教学方式，教师能够轻松将学生引入到数学课程中。
二、提出数学问题深入生活情境
教师在授课的过程中，应该注意对问题的设置。只有符合教学内容的数学问题，才能够让学生更深刻的思考和课程相关的内容，从而提升学生对数学知识的掌握程度。教师如果能够有效设置相关数学问题，就能够使问题与学生之间的互动和对接下来的教学环节衔接流畅，不至于出现衔接干涩的现象。
比如，当教师在讲述“可能性”这一章节的时候，可以对学生说：“现在我的手里有六个小球，其中一个是红球，两个是绿球，三个是黄球，如果我们将这六个小球全部装进不透明口袋中，请问拿出来是红球的可能性是多少呢？”球和口袋是生活中常见的物体，通过教师对学生的提问，能够带领学生更好的思考数学问题，直至将问题解决掉。学生会说：“因为口袋里有六个球，所以基数为六。红球只有一个，所以任意摸出一个球为红球的概率为六分之一。”通过学生这样细致的回答，教师能够清楚知道学生对于“可能性”这一章节的理解程度。有利于教师对其他教学环节的设计和安排[2]。
三、举办数学活动感受生活情境
数学不是一门容易理解的学科，在进行学习的过程中，如果能够通过活动的形式，就能够更容易让学生接受其中的内容，有助于提升学生的数学成绩。在日常生活中我们会对集体活动中的细节有深刻的记忆，这就是活动的效果。希望教师能够灵活利用活动的优势进行教学，以此让学生热爱数学，感受到数学的魅力。
比如，当教师在讲解“圆柱”课程章节的时候，可以组织学生进行圆柱积木活动，让学生根据自己的座位进行分组，相邻的学生为一组，每组学生有二十个圆柱积木，比赛规则是看哪组能够率先将二十个圆柱积木堆放完毕并且堆放得最高。学生普遍认为课堂就是单纯学习的场所，如果教师安排学生在课堂中进行学习活动，那么学生将会非常愿意参与进来，学生的学习效果也会非常好。通过这种活动，学生能够知道圆柱是由两个大小相等、相互平行的圆形以及连接两个底面的一个曲面围成的几何体。这种具有生活气息的教学情境，能够增加学生对于数学课堂的亲切感和学习兴趣。
四、利用媒体技术营造生活情景
现在是一个科技高速发展的社会，各种通讯设备和媒体技术层出不穷。想要营造更适合学生学习的数学生活情境，必须借助合适的媒体技术，才能够真正达到这一目标。可利用的多媒体形式有声音、影像、和互动的模式，教师可以利用这些形式构建属于自己的教学课堂，从而达到提升学生数学成绩的目的。
结束语：将数学教学与实际生活相结合能够提升学生对于数学知识的亲切感和理解程度，从而提升学生的数学思维和数学内涵，有助于学生获得数学高分。教师应该正确对待学生的数学情况，不能够冷落成绩稍差的学生。数学生活情境需要教师和学生的共同缔造，不是单方面可以完成的事情。希望未来我国小学数学生活情境教学方式可以得到更大的发展。
参考文献：
[1]程明喜.小学数学“深度学习”教学策略研究[J].数学教育学报,2019,2804:66-70.
[2]何璇.小学数学核心素养要素与内涵研究——基于美英等五国数学课程目标比较[J].数学教育学报,2019,2805:84-91.