王虹
黑龙江省黑河市逊克县第三小学164400
摘要：随着教育的不断发展，缺少教师资源已经是当前社会上的一个现状。因此，大多数学校中都会出现数学教师兼任班主任的现象。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对浅谈小学数学教学和班主任工作的整合策略提出了一些建议，仅供参考。
关键词：小学数学;班主任工作;整合策略
引言
班主任是班级管理的主导者，班主任教学管理的效率与效益直接关系到班级学生的思想、道德、品质与良好习惯的养成。一个优秀的班集体的建立离不开班主任的参与，在小学数学教学管理中班主任发挥其自身的人格魅力，有着其他科任教师没有的威严与影响力，能够更好地发挥班主任的教育优势，促进数学教学管理成效的提升。小学生具有贪玩的天性，自我管理能力较弱，因此大部分小学生都无法认识到数学学习的重要性，也很少主动学习。小学班主任加强教学管理的方式，有助于引导小学生正确的学习态度，在全方位的监督中养成良好的学习习惯，以此促进小学生数学学习质量的提升。
一、小学数学教学管理的主要不足
（一）素质教育缺乏完善的管理体系
尽管我国小学数学课堂教学质量全面提升。但是应试教育的理念却依然影响着教学工作，很多教师虽然了解到素质教育的相关要求，但是为了提高自身的业务能力，加强学生的数学成绩，往往还采用传统的课堂教学管理方式，素质教育工作流于表面，没有深入贯彻落实，导致素质教育开展考核，无法顺利推进。小学数学教学管理的实际教学大部分都是依托于教材内容，在课堂氛围上略显死板，也没能形成统一化的教学方式和教学理念。
（二）家庭教育无法与学校教育同步发展
现阶段很多家庭对学生的教育关注度并不高，而且独生子女现象非常普遍。学生缺乏独立自主的生活能力和学习能力，家庭教育关注点过于片面，家长对学生的内心世界了解不够深入，无法运用正确的教学方式对学生进行教育，家长与教师之间的沟通交流不密切，对学生不够关注。小学阶段学生的价值观尚未完全形成，对于不良意识与风气缺乏辨别能力，如果学校与家庭不能对其重视，并且进行合理地引导，就会对学生的心理健康成长造成极大的影响。
二、小学数学教学和班主任工作的整合策略
（一）数学与生活相结合
在小学阶段为了让学生更好的接受抽象难懂的数学知识，教师可以把课本上的数学知识与实际生活相融合。以“100以内的加法和减法”为例，教学目标是要求学生能够认识100以内数字并进行相应的数字加减，教师除了在课堂上要多举一些生活中的问题，如:超市中有两种糖果，一种一袋糖果有26个，一种一袋糖果有19个，妈妈两种各买了一袋，这样就有多少个糖果?除此之外，教师作为班主任也要鼓励学生仔细多观察生活中的实例，培养学生观察生活的习惯。
（二）树立正确观念
班主任在数学教学管理工作中应认识到学生是教学管理的主体，树立正确的教学管理观念，在坚持以学生为教学管理主体的基础上制定数学教学管理方案，为班主任的数学教学管理质量提升奠定基础。在以生从而为本理念的指导下，班主任的数学教学管理需从小学生的年龄特点、心理发展阶段的角度出发，充分掌握小学生的认识与情感结构，根据所管理班级学生的实际情况，调整数学教学管理的内容，制定符合学情的数学教学管理目标，以此促进班主任数学教学管理工作质量的提升。
（三）加强与学生的沟通
数学教师兼任班主任一定要在做好小学数学教学任务的同时加强与学生的沟通。与学生沟通可能对于数学教师来说具有一定的难度，但是数学教师要发挥班主任的作用，关注学生的心理健康问题，积极与学生沟通。既可以在数学课堂上以数学教师的身份与学生进行学习上的沟通，也可以在课下以班主任的身份与学生进行各方面的交流沟通，了解学生的困难和问题，帮助学习解决问题，提高学生学习数学和班级管理的效率。
（四）建立信任关系
正所谓“亲其师，信其道”，小学班主任的数学教学管理质量提升需要以师生融洽关系、师生相互信任为前提，以此拉近教师与学生之间的距离，让小学生有意见敢和教师发表，勇于提出自己心中所想。同时班主任应积极吸取学生给出的意见，能够主动完善教学管理体系。信任不是单方面的，而是建立在双方互相信任的前提下的，那么就需要班主任首先给予学生信任，用自己的言行影响学生，让学生受到班主任真诚的信任感染，认识到班主任教师是信任我的，同时班主任也是值得信任的，以信任为钥匙打开小学生的心扉。
（五）注重个体化差异，进行针对性教学
每一个学生基础不同、成长环境不同，对于数学知识的理解也不尽相同，作为班主任也要根据不同的学生分别进行深入了解，也就是我们所说的注重个体化差异。有些学生性格比较外向，在沟通方面比较好，老师容易掌握自己的特点，很快找到适合自己的学习方法，但有些学生比较内向，老师很难找到适合自己的教学方法，这就需要班主任在教学过程中，先培养自己的情感，再逐步与学生建立亲密关系。
结束语
综上所述，班主任在数学教学管理中具有不可替代的作用，班主任教师应发现数学教学管理中存在的问题，并根据具体问题找到数学教学管理的优化方法，让数学教学管理更加符合小学生的发展特点，通过数学教学管理质量的提升助力小学生的全面发展。
参考文献
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