万金发
江西省抚州市黎川县潭溪小学，江西 抚州 344000
摘要：如今教育教学领域发展出一种不同于以往的模式，即教育信息化技术的深入应用。今年疫情的蔓延让线上教学迅速发展起来，教学中如何应用混合式教学成为教育者新的挑战。小学阶段的数学是学生今后学习数学的基石，应用混合式教学模式能有效地改变教师、学生和数学课程之间的关系，促进学生对数学课程的热爱。本文将阐释混合式教学的概念，并且提出一些小学数学如何应用混合式教学模式的策略。
关键词：小学数学；混合式教学；学习兴趣
混合式教学是一种结合了传统的粉笔板书教学和多媒体信息教学的优势的教学方法，即既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性和创造性[1]。在小学数学的教学中，相比于传统的教学模式和新兴的基于信息技术环境下的教学，混合式教学模式有着以下优势：①做到以“学”为主和学教兼顾，保证学生才是学习数学的主体；② 做到数学知识学习和数学能力培养的兼顾；③做到数学学习打下坚实基础和独立选择小学数学学习内容兼顾，因材施教，自由灵活；④做到数学教学中抽象与形象兼顾。
一、小学数学教学中应用混合式教学模式的策略探索
（一）确保在小学数学的课堂上学生为主教师为辅
传统的教学模式下，教师是课堂上的主体，学生根据教师的教案被动接受教学知识，这导致学生的学习兴趣被极大的消减，另外数学课程相较于其他小学阶段的课程表现出一定的枯燥性，给学生在学习小学数学的过程增加了很多困难。借助混合式教学模式，教师可以将数学课本、网络资源内容等教学知识上传教学平台，学生可根据教师上传内容和自己的实际情况自主学习，并且可以根据自己的时间和兴趣等因素调整学习状态。做到学生才是整个数学学习过程的“主人”，增强了学生在数学教学过程中的自主性，数学变成一件有趣的事儿，提升了学习兴趣。
（二）细分课程章节，设计趣味与学习并存的数学教学过程
人教版小学数学课本每个章节之间递进联系，这有利于打好学生的数学基础，其弊端在于缺乏了学习的趣味性。混合式教学首先以课本章节作为基础，通过对教学的内容的详细分析，对课本单元进行细分设计或者重新设计，层层改进，再将其通过课件等形式上传到教学平台，确保能够增加学生在学习小学数学的过程中的兴趣，从而掌握小学数学的学习能力。而具体分配在小学数学的教学过程中，需要教师能够深入分析课程内容，结合教学经验，设计出有趣的混合式教学的策略。
（三）增加教学互动，让学生从被动“接受式学习”向“参与交互式学习”转变
相比传统教学模式，混合式教学运用了信息化技术这一特点，使得混合式教学本身更具交互性。在小学数学教学过程中，利用这种交互性，既能够让本身相对较枯燥的数学更具趣味感，也能将学生的注意力引导在数学学习的课程本身，而且可以提升学生更多的自信心，培养了学生主动探索和学习小学数学的能力。在小学数学的教学中，教师可以利用教学平台软件、多媒体、网课、微信等，把传统的粉笔板书改为更生动活泼的PPT、图片、动画等形式。将传统教学中教师提问学生回答的过程改为学生就感兴趣的教学内容向教师提问的形式也是一种转变思路。
（四）从学生具体情况作为切入点，因材施教
教师在平时的小学数学教学过程中应当留意每个学生的表现，总结出每个学生在学习小学数学中的表现得不同特点和出现的问题，设计出不同难度和不同角度的教学内容和课后习题等，针对小学数学理解能力好思维灵活的学生应当给与提升巩固；对于不太能够理解数学思维的学生，要给学生鼓励，保证学生学习小学数学的过程中保持自信心。利用混合式教学模式，做到面向全体学生，扬长避短，因材施教[2]。
（五）开拓学生的视野，培养学生的思维灵活性[3]
数学学习是一种需要整合数字、图形、空间和逻辑等思维的学习方式，在小学数学的教学过程中，教师应当针对不同的教学内容，掌握和积累多样的培养学生灵活的数学思维的技巧。比如把经典例题或者某一部分知识点交由学生来讲，让学生进行充分地观察分析猜想证明等过程，培养学生自己的数学分析思维。如果条件允许的话，教师也可以充分利用CAD等软件进行课程设计，更加直观的让学生理解小学阶段的几何和数学知识。
（六）及时合理利用教学评价与反馈
为了了解到学生在学习小学数学的具体进展和问题，教师在混合式教学模式的课程设计中应当重视起教学评价与反馈。首先应根据实际情况设计最符合的教学评价与反馈的问题，教师再根据相关问题调整教学内容和进度。利用教学评价与反馈也能促进教师探索混合式教学模式的发展和完善。
结语：
在小学数学中应用混合式教学模式，是小学数学传统教学模式与现代信息技术优势结合的一种新的探索，也是紧随教育时代变迁的必然探索。教师在小学数学教学中应用混合式教学模式时增加课堂愉悦轻松的氛围，保持学生的参与交互，能够提升学生学习小学数学的兴趣，寓教于乐。
参考文献：
[1]曾华.小学数学混合式教学浅析[J].神州教育,2017:266-266
[2]王瑞娟.小学数学学困生的成因及因材施教转化策略[J].科学咨询,2019:23-23
[3]张心心.注重学习过程，提升学习思维[J].数理化教育：教育理论版,2017:7.