苏俊营
河北省衡水市故城县房庄中学253803
摘要：在传统的初中数学教学中，大多数教师都采用呆板、固化的“填鸭式”教学，学生的主体地位得不到有效提升。在这样的学习模式下，学生会认为初中数学是一个负担，提不起学习的兴趣，进而影响初中数学教学质量的提升。在这样的问题背景下，教师需要转变教学理念，运用创新手段展开初中数学教学。教学中，大胆利用小组互动合作学习的教学模式，凸显学生在课堂学习中的主体地位，不断提高学生学习数学的积极性。
关键词：初中数学；小组互动；合作教学；策略
引言
在我国教育体系不断完善的背景下，新课改在初中教学中也得到了实施，它在具体教学中的实施，能够帮助学生在课堂学习过程中发挥主体作用。互动合作学习模式与传统的教学模式存在一定的差异性，它能激发学生对数学学习的兴趣，让学生在实际的教学过程中发挥自己的主体作用。
一、引导学生合作探究
在实际进行初中数学教学时，教师应认识到在传统的教学模式下，学生学习的主动性不高，并且学生合作意识淡薄。对此教师应将合作教学法落实到教学之中，如在讲解知识的过程中教师先根据学生之间的个体差异将学生分为5到6人一组，之后提出各组成员需在规定的时间内总结教材中的重点知识，以此作为合作探究的任务，各组学生清楚任务后，主动投入到教学中合作探究教学内容。这样不仅调动全体学生的积极性，同时也促使学生主动合作与探究，进而在合作探究中共同归纳知识点，有利于培养学生团结合作的精神以及增强学生总结、合作探究的能力。
例如：学习“平面直角坐标系”时，教师先讲解课程内容，然后要求各组成员合作探究平面直角坐标系的画法，各组学生清楚要求后积极合作探究，在合作过程中各组成员认真分析书本中的练习题，学生在深入分析过后，总结坐标系的画法，组长根据各组成员归纳的画法整理平面直角坐标系的各点位置、画法，最后举手向教师汇报合作探究的成果。由此可知，在合作探究的整个过程中学生主动合作、认真思考、分析，这样必然会提高全体学生合作探究的能力、思考力和分析能力。
二、阶梯形合理分组
合作学习的小组内要形成良好的学习氛围，依靠每一位组员，要达到共同进步的效果需要每一位组员都参与其中，学习成绩与能力不同的学生需要合理分组。教师要根据不同学生的不同特点与学习水平为其安排不同的组别，但是不能出现两极分化严重的情况，需要依据资源合理分配的原则根据学生不同的数学水平分组，使得组内成绩较好的学生有机会历练自己，成绩较差的学生也能通过分组学到更多的知识。
例如，在学习新人教版数学八年级上册的《全等三角形》这一章节时，教师便可以根据不同学生的不同情况进行分组，比如可以将班上的学生根据数学水平大致分为优、中、次三等，然后按照同等比例将这三个等级的学生组队，保证每一组内均含有优、中、次三种。不同学习能力的同学在同一组内分别有不同的任务，比如，学习“全等三角形的判定”问题，组内不同的学生合作学习，优等生可以给其他成员讲解判定方法以及解题技巧，中等生可以带动成员一同背诵定理、巩固所学，成绩较差的学生充当组内的学习者，在请教中增长能力也锻炼其他同学的讲题能力。学习能力较差的学生要积极向优等生吸取学习经验，中等生不断巩固并向优等生请教以提高成绩，而优等生则可以通过向能力较差的学生讲解知识的方式不断巩固所学，能够讲出来也就是加深了印象。这样能够充分利用资源，各司其职，形成良好的学习氛围，合作学习的目的才能更好地体现。
三、拓展教学活动，增强学生合作能力
在实施小组互动合作的教学过程中，学生的合作意识和合作能力是对教学成果产生具体影响的关键因素。但在初中阶段的学生大部分都比较缺乏合作意识，一方面是因为年龄的原因，处于青春期的初中生的自我意识都比较强烈，甚至对多人合作产生下意识的排斥。而另一方面的原因则是传统的教学方式造成的，以往的教学大多数是填鸭式教学，老师讲学生听，从而导致对合作意识的忽略，为了解决这一问题，培养学生的合作意识，老师可以利用教学活动来帮助学生对于合作意识的培养。
比如在《数据分析》这一章节的教学中，老师就可以利用创建情境式教学来引导学生进行合作，在设置情境中老师需要强制要求学生完成分配的任务然后以合作的方式得出结论，也可以利用与之相关的问题进行学生的各自分工和合作的方式。在这样的情境下，无论是哪个学生的成果都会导致最终结果的不同，不管是分析数据的学生还是负责数据收集和总结的学生，只要一个环节出错就会导致最终结果的不同，利用这样的方式，让学生们意识到相互合作的重要性。在最终结果的鼓励下，学生们对于沟通的意识和合作的念头就会加强，从而培养出学生相互合作的能力，只有学生意识到合作学习的重要性，才会真正地对提高学生的学习能力有所帮助。
结束语
综上所述，初中数学教师开展小组互动合作教学，能够培养学生的综合能力，在提高学生数学成绩的同时，使其掌握互动合作学习的重点，形成较强的分析能力。另外，这一教学模式还能使学生形成自主学习和自主探究意识，有利于提高学生的核心素养。因此，教师在进行课堂教学时，应当充分利用小组互动合作学习模式开展课程教学，突出学生的主体地位，使其能够投入到课堂探索中，不断提升学生的数学成绩，推动其全面发展。
参考文献
[1]于靖.浅析小组合作互动对初中数学教学效果的影响[J].科幻画报,2020(05):61.
[2]孙炜.互动合作是提高学习效率的法宝——例谈初中数学小组合作学习模式[J].数学大世界(中旬),2019(04):79.
[3]陶秋萍.合作学习模式在初中数学教学中的应用[J].新课程导学,2018(29):70.