智华
内蒙古锡林浩特市第一中学 026000
摘要：网络是一个大的、虚拟的环境，网络可长时间的储存信息，将同类信息归纳起来，快速实现内容的筛分，初中数学也需要构建逻辑化的知识框架，进行知识的类比与区分，教师可借助网络平台、拓展网络空间，让学生整合数学知识体系，掌握数学的定律、规律，围绕初中数学教育问题，剖析网络教学优势与机遇，寻求更适合学生的学习方法。
关键词：初中数学；课堂教学；网络环境
网络包罗万象，网络中的信息量庞大、且内容种类多样，基于初中数学课程的网络化延展，可拓展学生的视野，让教材体系更为丰富，网络环境下，数学的教学模式也更加灵活，可搭建思维导图，可创设情境空间，可引入直观内容，可插入趣味微课，教师应提取出网络环境中与初中数学课程相契合的信息，充分使得两者融合，让数学知识以图文并茂的形式展示出来，数学问题迎刃而解。
一、初中数学教学中有效应用网络的意义
（一）打破教学的局限空间
传统教学空间局促、方式局限，以网络为媒介，打破这种空间界限，可以让学生在超脱于教材之外，寻找到与教材主题关联紧密的信息，加强他们的理解，网络可提供教材中的辐射性、延展性资料，且多半的资料都是以视频、趣味模式、通俗易懂的形式展示的，对于学生来说，他们完全具备自学、自问、自答的能力，即使部分知识比较抽象难懂，也可以借助教师之手，通过教师剪辑、编辑、整理的图文、视频、微课等，让学生拓展思维、灵活思考。网络信息的导入会让学生迸发议论兴趣，使得原本拘泥于教材思考的学生，形成对数学探索的积极意识。
（二）构建轻松的教学氛围
教师应掌握多种网络教学形式，如将素质教育下，已经得到试验证实，有助于初中数学课程效率提高的思维导图、数形结合、图文结合、微课、翻转课堂等应用起来，还可以构建游戏模式、情境模式等，围绕不同的知识主题创新教学互动方式，让学生从静态学习转变为动态讨论，教师可从网络摘取“精华”的部分，利用手机剪辑或者电脑PS等技术，将与教材关联紧密的内容摘录下来，并与其他的文字型资料进行整合，还可以由教师配音解说，教师应加强网络培训下的自我教育，掌握更多的网络编辑技巧，与年轻的教师交流网络信息编辑心得，通过更能吸引学生注意力，可激发学生课堂热情的方式导入视频，拉近师生的距离，同时让课堂严肃的气氛逐渐消除。
二、初中数学教学中有效应用的网络具体策略
（一）微课情境的应用
微课是网络形式下较为基础的教学模式，微课的演示时间有限，可基于学生的理解能力、知识体系的复杂性等筹备，将复杂的信息简化，在微课中应注意突出重点难点，划分知识的主次结构，同时导入趣味的内容，吸引学生的注意力。
如教学“数轴”时，教师将微课与数形结合相互整合，构建情景化微课模式，教师先在微课中呈现出一个动画场景，画面上出现了一条马路，接着出现了一个汽车站，这时候画面中拉出数据轴线，并标注“向东3m”“向西4.5米”的字样，然后分别出现了一棵树，而后标注“向西3米”“向东7米”的字样，分别出现了一根电线杆与一个超市，此画面以动态的形式呈现，相较于口头说明，学生更加直接的将情境印刻在脑海中，接着教师提问：“看似一个复杂的情境，一会向东一会向西，情境中的标志物也较多，那么怎么简化这个情境呢?”学生发觉其中规律：“他们都在一条线的马路上”。教师将标注语与轴线结合起来，此时画面划出不同距离的轴线，询问学生：“还可以怎么标注呢?怎么标注会更加的清晰?一目了然?”学生建议把先出现的汽车站作为中心点，接着教师延展性提问：“向东10米处有一个出租车怎么表示?”以此类推分别在画面上，拉开不同的距离，以不同颜色的线画出数轴，让学生理解数轴的用途。
（二）翻转教学模式
网络空间的延展，让课后学生预习与复习的时间更加的充裕，还能够为学生提供课后延续化指导，帮助学生巩固知识、加深印象。如教学“绝对值”，教师在课前整理一个小视频，视频中出现了两辆小汽车，分别向东、向西行驶，然后表明向东为正，以此将向东5千米视为+5绝对值，向西四千米视为－4绝对值，此时将原视频的数字与标志删除，以a来代替说明，说明|―6|=|6|=6的原理，而后将公式演变为|―4|=4，|+1.7|=1.7，并借助视频说明其演变规律，接着教师提出几个简单的问题，学生可自由完成，可不作答也可以尝试作答，课堂上教师开门见山，直接导入课前布置的问题，然后抽丝剥茧的去说明这些问题的解答思路，此时的问题应相对简单，让学生容易“入门”，在明确的认知与理解基础上，知其然的探索规律，这样有助于学生后期基础知识的利用，课后教师在布置计算问题时，可以提供“线索”，将点拨的信息发布到平台上，设定层次化的问题，如求解绝对值的化简题，教师给出难度分别为ABC层次的问题，学生可自行选择某一层次问题作答，也可以自愿尝试全答，这样既能够提高学生的交作业率，也能够激发学生的上进心。
（三）思维导图结构
人的大脑就像是一片大陆、也可以比喻为一片汪洋大海，整个思维空间可以构建成一幅地形图，地图之间的信息是相互关联的，以点带面的构建思维导图，能够让学生在记忆知识时形成技巧，数学知识需要学生搭建逻辑空间，并能够化解抽象疑问，此时以思维导图的形式去简化内容，可以让学生整合知识点，灵活思辨问题，初中的思维导图相对比较复杂，关联性知识点较多，若临时在黑板上勾勒，恐怕时间来不及，以网络模式搭建数学网格，不仅可以构成思维导图结构体，还能够在各个分项环节，以不同的颜色、链接等延展知识空间，课后教师将思维导图总结为图片信息，发给每一名学生，可以帮助学生强化数学逻辑体验。
三、结语
初中数学的教学中，网络环境可作为教学效率提高的载体，也可以视为趣味化教学的润燥剂，教师应结合网络环境下的课程信息，以多种教学模式，突破传统教学的困境，带领学生走进数学的情境视域中，激发学生的主观能动性，促使学生徜徉在数学的空间中，分辨数学的信息。
参考文献：
［1］陈小程．现代信息技术与初中数学教学［J］．数学学习与研究，2020(6)：95－96，98．
［2］刘振强．初中数学教学中现代信息技术的巧妙运用［J］．学周刊，2019(22)：170－171．