姚文甫
广西柳州市柳江区百朋镇小山教学点
摘要：一般情况下，教师在小学数学授课中倾向于课本知识的灌输，致使课堂氛围较为单调，而这样的教学方式，就忽视了对学生数学思维的培养，难以得到有效的教学效果。在新课改之下，游戏化教学应时而起，越来越多的老师看到了该教学法的有效性，展开了游戏化教学。本文通过游戏化教学在小学数学课堂的应用，而展开了相关运用方法的研究，以期可以带来一定的参考。
关键词：游戏化教学；小学数学；教学研究
引言
数学这门科目对于学生的逻辑思维要求较高，然而传统教学的特点趋于刻板，致使学生在学习中难以锻炼思维逻辑，因此需要采取创新性的教学方式，遵循小学生身心特点的方法，才有利于培养出良好的数学逻辑，致使其在学习中能够举一反三。游戏化教学对于小学生来说，具有很好的带入效果，促使学生进入探究知识的状态中，同时也能转变刻板式的教学气氛，提高学生的参与度，而深刻掌握教学内容，有利于教学质量的提升。因此，数学教师需要潜心研究游戏化教学，创设出更多符合小学生特点的数学活动，提升该方法在教学当中作用性，增强学生的积极性，而培养良好的数学思维及学习习惯。
一、利用游戏导入数学课程
在数学课上，老师对于新知识的传授通常都是上来直接开讲，这样的教学方式并不能很好的提起学生的探究欲望，致使教学效果不为乐观。因此，利用小学生们喜欢的游戏导入课堂知识，才是激发其学习兴趣的正确打开方式，有效避免了老师滔滔不绝讲，学生心不在焉听的尴尬局面。例如，在学习混合运算时，教师可以将“24点”这款游戏融入到课堂上，即让每个学生独立写一个数字，将四个数字分为一组，利用加减乘除的算法，使得每组数字最后均等于24。通过这个游戏，有效激发了学生对计算的兴趣，这个时候再导入混合运算的教学内容，便可以很好的促进学习效果，同时也加深了学生对该知识点的印象，以及利于学生混合运算能力的提升，进而顺利完成教学任务。
二、通过游戏锻炼学生数学思维
一味地灌输课本知识，欠缺对学生身心特点的考虑，这样的教学方式难以引导学生参与到教学当中，也容易使其失去对数学学习的兴趣，更是难以实现树数学思维的养成。对此，教师可以利用游戏化教学的优势，帮助学生在学习中感受到数学魅力，培养其自信心，进而使其逻辑思维得以训练。
例如，选用“火柴棍”这一游戏，即让学生根据给出的数学题答案，然后选择移动两根火柴，使其构成正确的题目与答案相对应，如将火柴棍摆出“9-8=15”的造型，让学生想方设法移动火柴棍位置，而达到“9+6=15”的正确结果。通过该游戏，成功吸引了学生的做题兴趣，并且还可以锻炼其数学思维，使得同学们在参与游戏当中发挥想象，而摆出正确的火柴棍题目，同时也增强了其自主解决问题的能力。
三、通过游戏培养学生主观能动性
小学生在学习中还未养成良好的独立学习习惯，很多情况都是依赖于老师可以告诉他们解决难题的方法，缺乏良好的自主性。究其原因，这与传统方式的影响息息相关，课堂上老师将自己放在主体位置，而忽略了对学生主观能动性的培养，致使学生在学习中难以养成自主学习的好习惯。想要改善这一现象，就需要教师意识到将学生放在教学主体位置上的重要性，注重其主观能动性的发挥，利用游戏式教学将更多学习空间交给学生。例如，教师可以在课堂中通过“知识抢答”的游戏，对学生进行分组，让学生们自由选择分工，最后看哪组成员答对题目累积到最多，而选出最佳小组。通过这样的团队竞赛形式，加强学生们自我价值感，自愿发挥自己的作用，为团队赢取胜利而付出努力，不仅强化学生们对数学知识的思考，也培养了其主观能动性。
四、利用游戏帮助学生巩固知识
实行游戏化教学的目的主要是让学生可以牢固掌握所学，加强数学知识的理解。因此在教学中，教师应以这个目标去设计游戏活动，增强活动与教材内容的关联性，进而帮助学生对所学知识的巩固，而增强学习效果。例如，对于已学的计算公式巩固，教师可以引入“找朋友”的游戏，即提前准备上一些带有不同数字的贴纸牌，然后让同学们随机选取，同时老师随意报数，同学之间就要去凑数，凑成一组的同学于老师报数相同即为成功。通过该游戏，使得学生沉浸在计算当中，不仅强化了计算能力，对所学知识有一个很好的复习，还加强了其对数学知识的实践能力，进而达到良好的教学效果。
总结
总之，游戏化教学符合小学生的身心特点，对于教学具有显著性的效果提升，因此数学教师在开展教学活动时，要加强游戏与教材内容的紧密性。通过该方法，在引导学生学习的过程中，不仅提升了其兴趣，还充分训练了思维逻辑能力，进而实现数学思维的培养。
参考文献
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