刘栋福
防城港市防城区华石镇八百小学 538037
摘要：在小学语文教学中，只要坚持“以生为本、以学为主”的指导思想，把“学生的进步和发展”作为检验教学质效高低的根本标准，就可以让核心素养在简约轻快的常态课阅读活动中落地生根、开花结果。立足教学实践，以情境应用、生活联系、跨科整合、读写互动、学生体验、信息辅助和群文共读为抓手，着力构建素质化阅读模式。
关键词：小学语文;素质教育;常态课阅读;构建与反思
引言
小学时期是学生正式接受系统教育的初始阶段，这个阶段是为学生打基础的黄金时期。小学语文这门课程不但可以培养学生听说读写的能力，同时还直接影响学生其他方面的学习与发展。在核心素养的大环境下教师要积极为学生构建多样化教学模式，培养学生学以致用的能力，促使学生能够将所学知识运用到实际生活中，从而将课堂教学质量与效率提升上去，以此培养学生的核心素养。
1当今语文课堂存在的问题
1.1教学方式落后，课堂氛围不活跃
教师都是专业的教育培训培养出的人才，但个体差异导致其教学能力和教学水平不尽相同。在课堂教学中，有些教师依旧沿用传统、落后的教学方式，以自我讲解为中心，忽略学生的主体地位，学生只是被动、盲目地接受教师所讲知识，并没有对知识了解、掌握透彻。这会导致课堂氛围不活跃，限制学生的思维能力，长此以往，会使学生丧失对语文学习的兴趣，不利于提高学生的核心素养能力。
1.2学生过度依赖教师，主观能动性差
语文学习最重要的目标就是学会对知识的自主运用。教师讲解后，应要求学生自行吸收并掌握。但现在的学生在遇到问题时往往直接询问教师，过度依赖教师，缺乏自我思考的能力。甚至有学生认为学习语文只是为了应付考试或达到课堂效果的要求，缺少学习的主观能动性，违背了核心素养培养的原则。
2以情境应用为抓手，着力构建素质化阅读模式
教从表象入手，学于直观感知———这一流传甚广的教学经验，客观地揭示了感知规律与直观教学之间的联系，与“一切知识都是从感官的知觉开始的”有异曲同工之妙。这是“情境教学”活动的理论来源和科学依据。小学生对语言文字的体悟能力薄弱，对“情趣”元素具有相当的依赖性。正因如此，在小学语文教学过程中，教师应把丰富多元的“情境”模式应用于课程活动之中。
3加强引导，培养学生养成良好的语文自主探究素养
培养学生的自主探究意识就要从小抓起，小学是学生形成良好习惯与意识的最主要阶段，这个阶段学生所形成的习惯会影响他们的一生。因此，作为小学语文教师来说要加强对学生的引导，促使学生在学习语文知识的过程中能够形成自主学习意识，积极主动参与进语文知识的探究活动之中，以此提升自身语文学习课堂教学效率与质量，强化学生的语文核心素养。比如，在教学《落花生》这篇文章的时候，教师可以在课前为学生布置预习任务，要求学生在课余时间能够通读这篇文章，并可以利用查阅字典的形式认识文中所出现的生字与生词。此外，我们可以通过微课前置预习方式，提前将花生生长的过程以及图片以视频的形式发送给学生让其观看，以此为学生接下来的学习课文以及自主探究落花生这篇文章之后作者的思想感情奠定坚实的基础。
4熟悉语言运用，把握课堂教学
语言运用作为语文核心素养之一，是教师培养学生的必要内容。小学生学习最高效的时间就是在课堂上。只有把握好课堂上的时间，学生才能高质量地吸收、掌握教师所讲知识。这就要求教师把握好课堂时间，充分利用每一分钟，让课堂40分钟有所讲、有所学。
5激发想象培养审美感知能力
与图片、视频等直观表达方式相比，文字表达的方式更加含蓄，同时留给读者的想象空间也更加广阔，而在想象的过程中能够给与读者更多的精神享受，并使其感知到文章的独特美感。特别是在阅读古诗词之时，简洁的文字、精炼的语句中却蕴藏着异常丰满的意境和感情。教师完全可以利用古诗词教学来激发小学生的想象，以此来培养其审美感知能力。
6以跨科整合为抓手，着力构建素质化阅读模式
知识整合一般可分为“同科整合”和“跨科整合”两大类。所谓“跨科整合”，就是整合并优化不同学科的知识。在学校教育中，各个学科虽然各自独立，学科之间却始终存在相辅相成的关系。尤其是语文学科，它不仅是语言类学科，更是母语学科，具有无可比拟的适用性和广泛性，与各科知识更是深度融通，关系密切。有鉴于此，在小学语文阅读教学中，教师应根据课程内容和学生发展需要，把语文教学与其他学科知识充分结合起来，这样不仅有利于学生深入理解阅读内容，而且可以从“跨科互动”中收获更大的学习效益。
7以群文共读为抓手，着力构建素质化阅读模式
传统的阅读教学以“精耕细作”的“单篇阅读”为主，这有利于培养学生的深度阅读思维和精细阅读品质，但是在培养阅读速度、拓展阅读宽度等方面作用有限。近几年来，“群文阅读”兴起，教师确定一个或多个议题，把多篇（多本）作品集中起来，引导学生开展“求同巧拓宽、求异谋深入”的阅读活动，有利于通过“类比阅读”逐步培养学生的阅读能力和阅读素养。
8以信息辅助为抓手，着力构建素质化阅读模式
以多媒体为主的现代信息技术为教学活动提供了支撑，就小学语文阅读活动来说，多媒体信息技术的优势主要体现在如下几个方面：一是创设了善教乐学的信息阅读环境。以教学《珍珠鸟》为例，在课堂活动环节，笔者借助信息技术手段，演绎了与文中文字基本对应的“人鸟互亲”画面，提供了喜闻乐见的“视听盛宴”。在此基础上，引导学生通过“视文互动”形式，深入理解作者的“流泻之感”———“信赖，往往创造出美好的境界”，让他们更好地走进文本、走近作者。二是拓展阅读资源，增加阅读的宽广度和深厚度。在教学过程中，笔者充分借助信息技术“储备海量、人机互动”等功能，把社会生活中发生的趣点、热点、焦点现象和大自然中蕴藏的语文元素适时适量地引入学生的阅读活动中，帮助他们源源不断地汲取“必需品”和“营养品”。三是为培养自主阅读能力提供优质平台。笔者定期为学生提供精美的文艺作品，让他们在阅读中开展自主学习、讨论和交流活动。
结语
总之，在新课改的大环境下提出了核心素养这一教学理念，对我们教师提出了更高的要求。作为一名新时期下的小学语文教师来说要紧扣教学大纲，利用多样化的教学方式帮助学生提升学科素养，开阔学生的知识视野，促使学生能够在语文学习中形成深厚的文化底蕴，以此将学生的核心素养不断提升上去，完成小学语文教学基本目标。
参考文献：
[1]许娟.探求小学语文核心素养的外在表现[J].课程教育研究.2018(50):57-58.
[2]梁丽文.以小学语文教学为例探索核心素养的学科育化[J].小学教学研究.2018(32):33-35.