李瑞文
山东省肥城市龙山实验学校 271602
摘要：生物是一门通过观察生活现象，并对现象进行分析、探究、实验的自然课程。生物学对实验要求很高，实验也是生物教学的重要组成部分。随着新课程改革在初中教学中的深入推进，让更多的教师意识到教学方法的改进与提升。对此，为了有效提高生物的教学效果，本文就对创客育人新体系中的初中生物实验教学探究方式进行探讨，希望能够帮助到同行教师。
关键词：创客教育；初中生物；实验教学
创客教育是创设文化与教育的结合，它关注学生的兴趣发展，利用当前信息技术手段，注重跨学科学习，从而培养学生创新、动手解决问题、团队合作等能力的一种教育方式。将创客教育运用到初中生物实验教学中，可以转变单调的学习方式，为学生提供更加生动、趣味的学习内容，让学生的思维空间更加开阔，在自由的想象中，提高生物能力，从而为教学效果的提升，以及生物综合能力的提高打造基础。
一、创设情境教学，培养学生兴趣
众所周知，兴趣是引导学生主动学习、积极思考的重要因素。同时，也是实现学生自主创新的重要前提。情境创设是创客教学的首选，有效的教学方式需要创设情境，让学生在真实的环境中，调动学生的感官，让学生亲自体验、亲自感受知识，才能发展学生的兴趣，提高学生的学习效果。因此，教师要结合学生的日常生活，创设出恰当的情境，让学生在情境教学中自主构建生物知识体系，为学生设计自己的作品打造基础。
例如，以学习“生物圈中的绿色植物”这节课为例。在本单元的学习中，学生要学习绿色植物的种类、成长环境以及绿色植物对生活的重要性，为了能够引起学生的实验兴趣，发展学生的学习动力，教师就为学生创设情境教学，让学生在情境的启发下，用实际作品引导学生进行创新实验。在生物学习中，教师用视频的方式，先让学生观看一些自然界的植物、花朵的样子，并拿出提前制作好的植物水晶标本，提出问题引导学生：“同学们，看完视频后，有没有感受到花朵、植物的美丽呢？你们想不想把植物永久保存下来呢？你们看，我手中就有一个植物水晶标本，是不是特别漂亮，想不想自己制作一个呢？下面，就让我们尝试制作一个吧。”当学生看到实物之后，兴趣更加浓厚，都想自己制作一个。通过为学生创设情境，为学生带来生动、具有趣味性的教学方式，学生更愿意加入到实验活动中，提高教学效果。
二、开展动手练习，创新生物实验
生物实验可以有效观察生物现象。由于生物知识抽象且难以理解，学生直接阅读文本，很难有效记忆。而通过实验探究，可以有效观察其中的生物现象，了解到事物的本质。但是，在传统的实验教学中，学生是在教师的示范下，进行实验操作。并且，课本上的实验步骤过于繁琐，容易降低学生的创新思维。这样的实验教学，很难保证学生学习效果的提升。因此，教师要利用创客精神，通过让学生自己动手练习，不断创新生物实验方式，从而改进生物实验教学，提高学生的自主创设以及动手能力。
例如，以学习“光合作用吸收二氧化碳释放氧气”这节实验课为例。在本节课的学习中，需要学生通过实验来掌握二氧化碳是植物在光合作用的原材料。但是，由于课本中的实验方法过于繁琐，加上学生生物学习能力和实验探究能力并不高。这就导致，学生不能很好的进行实验教学。所以，教师就让学生自己进行动手练习。在实验教学中，教师将学生进行小组分配，并提出小组任务：如何改进实验步骤，让实验更加简单、便捷、快速的验证其中的生物现象。将问题提出后，可以让学生相互探究。当然，教师要在适当的时间，用合适的方式引导学生。最后，教师就让学生分享自己的探究成果。通过让学生自己动手练习，不仅发展学生的兴趣，学生也愿意加入到学习活动中，主动思考和探究问题，并且，在小组相互探究中，发展了创新意识。
三、组织创意评价，相互分享改进
在实验教学中，实验评价是重要的环节。有效的评价能够让学生了解自己在学习上的不足，从而找出对应的解决方式，及时纠正，还能让教师了解学生的实际情况，有助于改进相应的教学方式。所以，教师可以利用实验评价的环节，让学生将自己的创意成果展示和分享给同学和教师，让他们进行评价。这样，学生的创新思维将会获得提升，有助于学生综合能力的培养。但是，需要教师注意的是，评价的方式要丰富，不能局限于一种评价方式。并且，还要多鼓励学生，用激励的话语发展学生的实验动力，从而实现学生未来的全面发展。
综上所述，在初中生物实验教学中运用创客教育，能够发展学生的实验兴趣，刺激学生的创新神经，让学生主动加入到实验探究中，积极动手操作和思考，从而提高课堂教学效果。在教学中，教师以学生的实际情况为基础，有效教学为目标，通过创设情境教学、开展动手练习以及组织创意评价等方式，开展教学活动。既完善实验教学的不足之处，还能让学生在实验中，发展自己的兴趣以及培养创新和动手能力，从而实现未来的全面发展。
参考文献：
[1]谭兴云，初中生物学实验的改进与优化[J].生物学教学，2014,(4):50-51.
[2]杨现民，李冀红，创客教育的价值潜能及其争议[J].现代远程教育研究，2015,(2):94-96.