李佩瑾 谭亮
四川外国语大学四川外国语大学
摘要：为迎合信息技术发展和“互联网+”时代的人才需求，以提升学生综合素质和职业胜任力为诉求的教育改革不断推进，其中“创客教育”因其能适应对创新创业型人才的培养需求正越来越多被应用于高校双语课程教学。管理学双语课程作为兼具理论性，实践性和创新性的一门基础课程，其授课对象广泛，而该课程教学与“创客教育”的教育理念不谋而合。本研究基于管理学双语教学的实践经验，尝试将“创客教育”与该课程教学进行有机融合，分析了管理学双语教学的问题并提出相应对策，以期对高校类似课程的发展及研究有所借鉴。
关键词:创客教育；管理学；双语课程；教学
前言
近年的人才及就业市场体现出学生面临就业困境与应用及复合型人才严重匮乏的矛盾，从高校人才培养层面反映出与市场经济发展需求不相适应的现象。在此背景下，以学生职业胜任力为导向的“创客教育”以其鲜明的时代特点，体现着全球经济一体化背景下高校教育改革发展的必然趋势。另一方面，为了顺应企业人才培养需求，许多高校的多个专业相继开设了双语课程并在近些年的教学尝试中取得了一定成绩。本文将“创客教育”理念与管理学双语教学进行融合研究并提出可操作性对策，以期提升该课程教学的有效性。
1.人才的社会需求、培养现状及存在问题
对外经济交往的加深和国际商务活动的日益频繁要求企业引进更多精通外语的优秀管理人才，过去单一的语言或专业知识传授已无法满足社会对人才的需求。根据近年来的管理学双语教学实践，发现该课程教学存在以下方面的问题。
首先，目前国内对双语课程的定义和评估标准不一。管理学双语课程在我校的实践仍以使用原版英语教材、双语讲授和板书，以及英语完成作业和命题等为主要表现形式，体现为英语语言与专业知识的机械结合，并没有从真正意义上起到管理学知识和英语语言能力相互促进，融会贯通的作用。
其次，管理学的课程特点决定了案例教学在课程教学实践中不可取代的作用，这就要求学生需要同时用两种语言对案例问题进行思考，然而实践表明即使对于英语基础相对较好的商务英语专业学生来讲，在重要的案例讲授和讨论环节中仍体现出诸多不适应的情况，这在一定程度上降低了课堂效率，打击了学生的学习积极性。
教师素质的高低在一定程度上决定了教育质量的高低。[1]从语言上，管理学双语课程要求教师使用地道的英语讲授的同时全面掌握相关术语以及大量案例涉及的专有名词；从培养创客型人才的角度，还要求教师自身具备一定的创新能力，以更好地在教学过程中潜移默化地传授相关就业职位所需的职业技能。以本校近些年大力发展和培养双语教学师资的情况来看，参训的教师大部分为英语语言能力有限的专业教师，而创新能力和专业素养又很难通过短期的培训得到根本的改善。
校企合作的广度和深度不足，教师与企业之间，学生与企业之间均缺乏有效联系，这直接导致师生缺乏实践认知，难以获取第一手的职场案例，故知识趋于陈旧，限制了师生及时获取企业需求信息的渠道，这些都直接或间接地影响到管理学双语课程建设与企业人才需求之间联系的效度。
管理学双语课程的设置标准与人才需求仍不相适应，一方面缺乏以科学合理的人才培养计划为依托的完善的双语教学体系，另一方面还缺乏鼓励学生实践操作和创新能力的弹性评价机制，理应占相当比例的学生实践能力和项目开发能力极少甚至没有在课程评价上得到体现。
总体来看，由于我国高校“创客教育”发展起步晚，尚未形成规模效应，加上双语教学自身发展还不够成熟，管理学双语教学模式现在仍处于探索阶段。
2.创客教育与管理学双语课程教学
2.1必然性及可行性分析
埃里卡·哈尔弗森认为：人们日益增长的乐趣是挖掘新技术与传统交流方式的潜力来改变教育面貌。[2]在我国大力推进高校创业教育工作和全球创客运动飞速发展的今天，“创客教育”迎来了新的机遇。“创客教育”的理念优势是旨在促进创新型人才培养，倡导在“做中学”的创造性学习，要求其教与学的内容可以整合多学科知识并依靠实践解决问题。而管理学双语课程的目的正是为了培养兼具专业技能，语言技能和创新精神的复合型人才，要求学生不仅能发现、思考问题，还要具备将理论运用到实践的能力，最好能灵活并创新地解决问题，这些都与“创客教育”的教育理念不谋而合。从这个意义上，“创客教育”与管理学双语课程教学的相互融合显得尤为必要且具有可行性强的实践意义。
其次，创客教育很好地利用了信息技术，传承了体验教育和项目学习法，具有创新教育和DIY理念的思想。[3]翻转课堂、慕课、STEAM教育等基于信息技术的教育模式的蓬勃发展，也给“创客教育”的顺利开展提供了有效的借鉴和平台。
2.2“创客教育”融入管理学双语教学的对策
管理学双语课堂应以英语作为载体，多开展以解决问题为导向的沉浸式和体验式项目学习。比如对计划、组织、领导、控制等核心管理职能则可以通过设计相应的管理职位进行模拟实践，从而引导学生在合理运用英语语言的同时，侧重深刻理解管理学概念，同时还兼顾了对学生创新思维和创业激情的培养，这也是“创客教育”最大的意旨所在。
“创客教育”多学科融合的特点要求双语教师具备较高的综合素质能力。高校培养和打造双师型教师队伍应确保教师在具备相适应的语言能力的同时，切实掌握针对双语课程的案例教学、体验教学和模拟演练教学等教学理念及方法，鼓励并建立相应的激励机制来支持有意向和能力的教师向创客型导师转型，这在一定程度上能缓解双语教师师资问题。
拓展校企合作的广度和深度，增加教师，学生，企业导师三者之间的交互式体验，以帮助获取最前沿的职业信息，以期大大增强学生的学习兴趣和激发学生的创新意识。这能将课堂上被动地想象周边发生的案例故事转化为直观生动的真实体验，使得根据企业人才需求来研发相应的教学项目成为可能，必然有效地提升管理学课堂的有效性。
管理学双语课程的设置应以培养既懂英语又熟知管理理念和企业运作的复合型人才为目标，设置实践学时；建立以过程性考核为主的考核机制；教师与学生合作确立综合能力考核的各项指标来促进课程教学目标、内容、方法尤其是教学评价的改革和创新，扩大学生实践和创新能力评价比例，建立包含专业技能，沟通技能，信息处理技能，突创新能力等在内的相对健全的评价指标体系，切实帮助学生提升综合素质和职业胜任力。
用于创客教育的“创客空间”是人类社会未来2-3年可采用的技术。[4]我校在实践教学平台的创建上也取得了一定成效，建成了多个校内实验室和实训室，但仍需落实与企业共建实训基地，加强管理学双语课程的在线课程和教学实践平台建设，成立创客空间和社团，营造创客教育氛围和培育创客文化。
结语
“创客教育”和管理学双语课程教学理应且可以做到相互融合、共同发展，二者的有机融合使管理学专业知识的学习、运用及创新都能得到整体发展，将学生培养成专业过硬，语言过硬且具备一定创新创业和实践能力的复合型人才，由此较好地解决经管类及商务英语类人才培养与市场需求脱节的社会问题。
参考文献
[1]杨启亮.教师继续教育中“唯学历”目标的终结[J].中国成人教育，2000，（1）：3.
[2][美]埃里卡·哈尔弗森，等.教育中的创客行动[J].现代远程教育研究，2015（3）：3-8.
[3]祝智庭，孙妍妍.创客教育:信息技术使能的创新教育实践场[J].中国电化教育，2015（1）：14-21.