高扬
山东省淄博市淄川区昆仑中学255129
摘要：新课程改革至今，初中生物教育理念不断创新，小组合作学习在初中生物教学环节中的运用更加普遍，小组合作学习是提升初中生物教学水平、提升教学内容的合理方式和教学方式。在学习全过程中，两个或两个之上的学生或人群为了更好地一样的学习总体目标而共同奋斗，这就是小组合作的基础內容，根据小组合作能够提高学生的信心、研究观念、协作精神实质和市场竞争力。生物学是一门以试验为基本的社会科学，因而在初中生物课堂教学中根据小组合作学习教学方式能够正确引导学生积极研究生物秘密和生态体系。
关键词：小组合作学习；初中生物；实践活动研究
初中生物这门课程关键是在观查和试验的基本上开展课堂教学，根据试验能够立即或间接的学得生物学习知识，在试验全过程中分工协作至关重要，根据小组合作方式能够使每名学生都能积极开展课堂教学学习中，提升课堂教学的高效率和品质，丰富多彩初中生物的教学方式，提升学生学习上的主体作用，小组合作学习针对塑造学生更高质量的逻辑推理对策、更为熟练的协作专业技能有一定的协助，还能够提升学生批判性思考推理能力，团结协作工作组组员中间的关联。
一、确立教师在协作学习中的人物角色
进行协作学习时，教师应确立自身已不是课堂教学的“主人翁”。必须留意的是，这并并不是让教师将课堂教学彻底地交由学生，教师应积极主动投身于学生小组合作学习中，尽量使每名学生都是有机遇变成难题的发现人、探索者，在一定水平上提升学生的主观能动性，不断加强学生本质的学习主观因素，让学生更具有好奇心，积极开展工作组学习。对于此事，教师必须根据小组合作学习这一方式积极主动融进各种各样智能化教学方式：根据课堂教学与学生发展趋势具体，确立课程目标，充分运用教学策略的导向性功效。在探讨全过程中，假如学生碰到难以解决的难题，教师应立即给予细心具体指导与协助，不可以将回答立即告知学生，能够让学生融合教材内容与导学案对难题开展再思索。进行分组讨论时，教师最好是融进探讨，在工作组有效的沟通中，掌握学生对难题的思索全过程，了解学生在哪个阶段碰到困难。尤其是开展教学实验时，生物教师更必须进行排序教学实验，为学生出示充分运用本人功效的机遇，使学生可以真实地在学习全过程中得到发展趋势。根据此，生物教师必须饰演好协作学习全过程中的“帮助者”“参加者”“导向性者”的人物角色。
二、运用小组合作学习方式扩展新知识层面
生物这一科目包含的知识层面十分广,当教师专家教授完教材教材内容上的知识要点且学生也充足了解了以后,就可以根据生物书本上的专业知识,再向学生开展生物知识层面的扩展。这类知识层面的扩展教师能够将重心点放到日常生活的热门话题或是是普遍生物状况的基本以上,让生物专业知识更为接近学生的具体日常生活当中,让学生还可以将生物专业知识应用到日常生活里边。在人教生物八年级下册第二章节目录“生物的遗传和变异”中第五节“生物的基因变异”中就谈及了水稻之父老爷子的杂交水稻,教师能够依据这一许多人都了解的事情,来使学生们小组讨论生物遗传和变异对人们日常生活造成的危害,并根据小组合作的学习方法,来探讨这一难题,而且教师能够让学生们科学研究杂交水稻的基础技术性,专家教授学生们有关生物基因变异的基础知识,让根据学生们试着栽种最普遍的黑豆,来观察生物的发展和转变,从而来实发学生针对生物学习的兴趣爱好,扩展学生的生物知识层面。
三、根据信息科技辅助的小组合作
学习主题活动将信息科技应用在小组合作学习主题活动全过程中，它是十分优秀的教学方式，教师可充分发挥信息科技在课堂上需有的课堂教学优点，正确引导学生走入合理的情景当中，更高效率地把握好相对的生物专业知识。
例如在初中生物八年级下册《传染病》一课的课堂教学中，教师就可以运用信息科技机器设备来播放视频与传染性疾病有关的视频，尤其是一些医院门诊的视频宣传片，可让学生能够更好地掌握HIV和抗击非典等传染性疾病的各种各样专业知识，尤其是其散播特性、传播途径、预防对策、预苗研制开发现况，这些。学生在这种影视资源的正确引导下，会造成更明显的研究冲动。在小组合作学习的全过程中，教师可正确引导学生以工作组为方式，独立挑选某一经典案例，融合课文内容专业知识，再在同组分工协作，根据多种多样方式来掌握这一经典案例，并检索各种各样的学习资源，在同组开展共享资源，让本来枯燥乏味的课堂教学在小组合作学习方式下越来越栩栩如生，提升学生在学习生物专业知识时的综合性解决工作能力，推动学生在生物课程学习全过程中各层面的身心健康发展趋势。
四、运用小组合作学习方式
基础知识的学习是学精一门技术专业的前提条件,在初中生物的教学课堂当中,教师能够根据叙述融合小组合作学习的方式,来让学生针对生物基础知识开展一个探讨学习,根据小组合作学习的方法对生物的基础知识学习有更多方面和全层面地了解。在人教七年级生物上册的第一单元“生物和生物圈”中,便是非常简单的有关地球上生物圈及其內部生物的了解。教师能够首先抛出去一个基本的生物圈的定义,随后将同学们分成好几个工作组,开展主题风格式探讨,让每一个工作组紧紧围绕生物圈中的生物类型开展举例论证。随后再规定学生们将每一种生物种类的特点与生活地址说出来,随后将这种生物区划到同一生物圈当中,产生学生的生物圈的定义和生物学的意识。
五、根据合理的点评体制，鼓励工作组内组员的信心
在小组合作学习中，开展合理的点评能够使学生能确立自身的学习成效，明确别的成员的成效，确诊学生在小组合作学习中碰到的艰难和改进方式，全方位掌握学习的过程，互相学习、互相效仿，在初中生物协作学习的教学方式中，能够分成工作组总体点评和同组组员评价自我评价，根据按时开展2个方面的点评，能够让学生了解自己的现况，得到将来勤奋的方位，鼓励学生不断发展，尊重别人的思维模式和个人行为方法，不断进取。针对吸气时二氧化碳摩尔分数的转变的试验，教师能够机构小组合作研究，有的小组会冲着一个量杯开展试验，观查石灰浆，提早充分准备的小组会提前准备AB2个量杯，将准备好的澄清石灰水相等添加量杯中，一个用口吹气检查，一个用洗耳球吹气检查，观查2个量杯的状况。根据试验全过程，教师能够对工作组开展点评，针对提前准备一个量杯的工作组，教师能够领着学生剖析试验，在剖析全过程中发觉这一试验没法下结论，进而相互观查提前准备2个量杯的工作组试验，观查2个量杯的试验状况，得到有效的结果，塑造学生的观查工作能力、逻辑思维能力和汇总工作能力。
伴随着教学理念的持续变化，教学方法也在不断创新，小组合作学习针对更改学生的学习现况拥有显著的功效，在初中生物课堂教学中根据小组合作能够塑造学生的协作观念，而且在创新精神、市场竞争观念和自学能力上还可以逐步提高。在小组合作学习教学方式的持续运用全过程中，存在的不足，我们要与时俱进教学方法，改进存在的不足，为学生构建轻轻松松愉快的初中生物课堂教学，持续提升生物课堂教学的课堂教学高效率。
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